人类的心智成长，究其本质，是从混沌到分化再到整合的过程，单一且僵化的知识积累式学习方法不足以为人类带来认知上的觉醒。体验学习作为一种强大的、普适的学习与教学方法，以“人们通过体验能获得最佳学习效果”这一事实为基础，为人类的学习与发展拓宽了航线。
本书汇集了作者50余年学术研究的成果，深入浅出地探讨了体验学习的理论基础，并介绍了其在教育、工作及成人发展领域的现代应用。《体验学习》第2版反映了自上一版出版以来30多年的新研究与实践，更新了体验学习模型，探索了体验学习理论与现代神经科学、学习风格和人格类型之间的新联系，介绍了新版库伯学习风格量表4.0，并为教育领域及教学课堂提供了实践指导。
本书对任何想要提高学习能力、实现终身成长的人来说都极具价值，尤其适合高等教育、培训、组织发展领域的研究者、学习者、实践者及管理者阅读、参考。

伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，儿童阅读与学习研究中心主任。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。主要从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。主持国家和省部级科研课题及国际国内合作课题40多项，在国内外学术期刊发表论文和研究报告160多篇，出版学术专著、教材、译著和科普著作40余部。曾获全国普通高等学校优秀教材奖、中国高校人文社会科学优秀成果奖、全国教育科学优秀成果奖、北京市哲学社会科学优秀成果奖、北京市教育科学优秀成果奖等奖励20余项。

引言
什么是体验学习
体验学习理论的研究现状
第一篇 体验与学习
第一章 当代体验学习的理论基础
高等教育中的体验学习：约翰·杜威的遗产
培训与组织发展中的体验学习：库尔特·勒温的贡献
让·皮亚杰与体验学习的认知发展传统
体验学习理论的其他贡献者
更新与反思
1.体验学习理论的奠基人
2.边缘学者
3.对体验学习的贡献
第二章 体验学习的基本过程
体验学习过程的三种模型
体验学习的主要特征
总结：学习的定义
更新与反思
1.学习循环与学习螺旋
2.理解学习的循环模型
3.学习的螺旋上升过程
第二篇 学习与知识的结构
第三章 学习过程的结构基础
体验学习的过程与结构
理解维度——感知与领悟
转换维度——内涵与外延
总结
更新与反思
1.体验学习与大脑
2.学习循环与大脑功能之间的联系
3.我的大脑让我这么做
第四章 学习的个体性与学习风格
有关人类个性的科学研究
从可能性加工结构看学习风格
个体学习风格评估：学习风格量表
学习结构的证据
基本学习风格的特点
总结
更新与反思
1.个体、自体与学习风格
2.东西方的自我观
3.体验学习与自我
4.学习风格
第五章 知识的结构
感知与领悟——双重知识论
感知和领悟的辩证关系
社会知识的结构：世界假说
社会知识是有活力的探究系统—知识结构与探究领域之间的关系
更新与反思
1.知识创造的螺旋
2.个人特征与认知途径
3.知识结构与学科学习空间
4.体验学习的知识结构
第三篇 学习与发展
第六章 体验学习的发展理论
个体与环境交互作用中的学习与发展
发展中的分化与整合
直线发展与多线性发展
体验学习的发展观
意识、学习与发展
适应、意识与发展
更新与反思
1.文化与情境
2.个体差异与多线性发展
3.成人发展的整合与高级阶段
4.体验学习发展理论的启示
第七章 学习与高等教育发展
专业发展与强化过程
工科院校的本科生发展
职业教育与生涯适应
一项专业教育的比较研究：社会工作与工程学
学习过程的管理
对高等教育的启示
更新与反思
1.成为一名体验教师
2.教师角色与学习周期教学
第八章 终身学习与整合发展
适应灵活性与整合性发展
论整合性与整合性知识
更新与反思
1.终身学习与学习途径
2.刻意的体验学习
3.学习如何学习