我国的学校心理健康教育起始于20 世纪80 年代中期，发展至今已有30 余年的历史。尽管相比境外起步晚了，但是发展得很快。在这30 余年的时间中，全国一大批心理学专业工作者全身心投入中小学心理健康教育事业的开创与发展中，上海市教育科学研究院吴增强教授就是这支队伍中的一员。几十年来，他虚心向老一辈专家学习，扎根学校，深入心理健康教育第一线，与校长、心理教师、班主任及学生做朋友，进行学校心理健康教育的理论与实践探索。在此基础上，他通过教科院联合各方面的力量，推动中小学心理健康教育事业的发展，取得了丰硕的成果。这个过程中，他担任了上海市中小学心理辅导协会理事长、首任上海学生心理健康教育发展中心主任，成为国内中小学心理健康教育领域的知名专家。
吴增强教授的不少研究成果深受广大教育工作者的欢迎。《班主任心理辅导实务》《青少年心理辅导：助人成长的艺术》等著作，将心理辅导的理论与实践案例紧密结合，既可学，又可用，成为广大教师在对学生进行心理辅导时的“掌中宝”。这些著作出版已多年，至今还在不断再版、重印。他主编或撰写的《现代学校心理辅导》《学校心理辅导通论：原理·方法·实务》《学习心理辅导》《心理健康教育课程设计》等已成为不少高校心理学专业的教科书。这是他为学校心理学的学科建设作出的重要贡献。
本书辑选自吴增强教授多年来的论文和研究报告，反映了30 多年来他在学校心理健康教育领域的探索历程。本书出版的意义在于：一是，可以从一个侧面反映我国中小学心理健康教育的探索与发展历程；二是，作者对学校心理健康教育的一些重要议题提出了自己独到的见解，可以为广大学校心理健康教育工作者拓宽思路、提供借鉴。

本书汇集了作者30多年来在儿童青少年心理发展与教育、学校心理辅导领域公开发表的近50篇论文和研究报告，从学校心理健康教育实践模式、学生心智成长与辅导、学习困难学生研究与辅导、课堂心理辅导、班主任心理辅导、生命教育、医教协同心理服务、教师心理健康和专业成长等方面，反映了作者及其团队30多年实践探索的历程，也从一个侧面展现国内，特别是上海中小学心理健康教育发展的历史轨迹。

第一章学校心理健康教育实践模式/1
论现代学校心理辅导模式/5
中小学心理辅导的现状与问题/14
世纪之交的上海学校心理辅导/18
人文关怀：学校心理健康教育的基本精神/25
以普及化促进专业化：论推进学校心理健康教育的基本思路/29
发展性心理辅导：培育学生现代人格的教育/33
发展性心理辅导模式浅论/41
第二章学生心智成长与辅导/46
为了每一个学生心智健康成长：《中小学心理健康教育指导纲要》内容解读/49
21世纪人的发展与学习辅导/54
论青少年自我意识问题辅导/60
学生人际交往心理问题的辅导/70
论儿童青少年性别教育/73
解读青少年性心理/79
青少年自杀预防与干预/83
青少年偶像崇拜解读/90
解析青少年网络情结/96
青少年网络游戏成瘾的应对策略/100
第三章学习困难学生研究与辅导/105
学业不良学生类型与特点的聚类分析/110
学习困难学生类型研究的新进展/119
学习困难学生认知加工的特点/124
初中学业不良学生习得性无能研究/128
不同学习等第学生家庭环境变量比较研究/133
美国学习困难儿童研究及其启示/141
学习困难学生发展的特点及学校教育的反思/147
试论学习困难学生的心理辅导/152
论学习困难学生的动机激发/158
论学习困难学生行为干预策略/164
飞虹中学实验回忆：我的学术起步/170
第四章课堂心理辅导/174
课堂心理辅导：提升学生心理品质/177
论有效教学的心理学支持：信息加工学习论的启示/182
论课堂环境模式/187
论课堂心理环境的优化/195
第五章班主任心理辅导/203
班主任心理辅导：学生心理健康的第一道防线/205
班级心理辅导中的若干问题初探/211
班级心理辅导：着眼于同辈群体资源的开发/215
怎样做个案辅导/219
第六章生命教育/225
生命教育解读/228
生命教育的历史追寻及启示/233
上海中小学生命教育的回望与前瞻/240
敬畏生命：生命教育实践的再思考/244
第七章医教协同心理服务/248
注意缺陷多动障碍儿童综合干预的研究/251
基于学校的儿童注意缺陷多动障碍综合干预/258
医教结合：美国波士顿地区学校心理服务系统考察/268
上海学生心理健康服务医教协同之路：经验、挑战与展望/275
第八章教师心理健康和专业成长/281
理性关注教师心理健康/284
论教师生涯中的心理发展/286
班主任压力分析与心理调适/291
优秀心理辅导教师专业成长的若干问题/303
道术兼修：促进心理教师走向成熟/307
附录
心理健康教育发展方向点滴谈——访上海市教育科学研究院研究员吴增强/312

本书不是简单的论文汇编，它根据中小学心理健康教育的重要主题系统构架而成，具体包括：学校心理健康教育实践模式、学生心智成长与辅导、学习困难学生研究与辅导、课堂心理辅导、班主任心理辅导、生命教育等主题。
学生的心理发展和环境变化是密不可分的。作者在探讨学校心理健康教育实践模式和学生心智成长与辅导时，特别关注社会环境的变化。在新媒体时代，学生面对的外部环境变得更加多元、丰富和复杂，各种信息扑面而来，他们的视野和知识疆界早已越过了校园的围墙。教育工作者需要更多地倾听学生的声音，只有走进学生的内心，才能真正帮助学生走向成熟。
尽管学校心理辅导的理论、方法和技术源自欧美，但是如何更好地“为我所用”，需要本土的实践与创新。作者提出的发展性心理辅导实践模式，就是这方面优秀的案例。
吴增强教授是我的学生，他在上海师范大学物理系求学期间，勤奋好学、刻苦钻研，是一位好学生。1982 年毕业分配到上海市第二幼儿师范学校工作。1987—1989 年，他因工作需要（当时的他已任副校长），同时也为了满足自己深入学习的愿望，进入上海师范大学教育管理系进修（第二学位）。在进修期间，他以极大的学习热情，钻研教育学、心理学等教育类课程，当时他与我多次交流学习体会。他告诉我，上海师范大学燕国材教授、李伯黍教授的课富有启发性，给他留下深刻的印象。这也是他随后转型至心理健康教育研究的重要因素。
我们的这种交流一直持续至今。我非常赞赏他从物理教师转为心理健康教育研究者，虽然这需要付出更多的努力和勤奋。30 多年来，他用自己的行动和成果表明没有辜负自己对教育理想的执着与追求。
——张民生（国家教育咨询专家委员会委员，上海市教育委员会原副主任）