本书的作者长期进行模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、单片机原理与应用、电子线路实验的课程教学，对新工科背景下电子技术课程群建设有深刻体会，在相关专业的教学成果也很丰富：“六共同三保障，构筑融合育人共同体”获校教学成果一等奖“新工科背景下电子技术课程群的融合创新”获校教学成果二等奖“数字逻辑与Verilog设计”获省级线上线下一流课程湖北省第七届青年教师教学竞赛工科组三等奖

本书围绕提高电子技术领域应用能力培养这个核心点，着力解决电子技术课程群的课程建设问题，主要包含以下几个方面：OBE教学理念下的教学改革、混合式教学模式实践与探索、专思创融合教学设计、典型案例与效果分析。1.本书介绍了基于OBE教学理念的课程改革，提供了从顶层设计理念到教学实施、形成可持续改进闭环的一整套完整的教学改革措施，可为同类院校的教学改革提供一种范式；2.本书以省一流课程为例阐述了线上线下混合式一流课程建设思路，包括教学资源建设、教学设计、教学组织与实施、课程评价机制等，可帮助学生实现深度参与式学习；3.本书设计了电子技术课程群的专思创融合方案，提供了素材挖掘、教学内容融合、教学组织与实施、教学评价一体化的改革思路，为电子技术课程育人提供了思路。

第1章新工科背景下的电子技术(1)1.1电子技术的发展(3)1.2电子技术课程群的定位(6)1.3新工科背景下的电子技术人才培养定位(8)第2章工程教育专业认证的内涵(11)2.1工程教育专业认证的起源与现状(13)2.2工程教育专业认证的内涵分析(14)2.2.1以学生为中心(14)2.2.2成果导向教育(16)2.2.3持续改进(19)第3章新工科背景下一流课程的内涵(21)3.1新工科的内涵(23)3.2新工科建设背景(24)3.2.1复旦共识(24)3.2.2天大行动(25)3.2.3北京指南(26)3.3一流课程的内涵与建设要求(26)3.3.1一流课程建设背景(26)3.3.2一流课程的内涵解读(28)第4章应用型高校电子技术课程群建设举措(31)4.1我校电子技术课程群的发展及内涵需求(33)4.1.1我校电子技术课程群的发展沿革(33)4.1.2电子技术课程群的内涵需求(34)4.1.3电子技术课程群的学习成果需求(36)4.2新工科背景下的电子技术课程群建设思路(40)4.2.1建设目标与规划(40)4.2.2条件保障(41)4.3师资队伍建设(42)4.3.1师德师风建设(42)4.3.2教师发展规划与执行(43)4.3.3新教师培养(44)4.3.4传帮带机制(44)4.4OBE生态环境的构建(45)4.4.1教材建设(45)4.4.2线上资源(46)4.4.3课程思政教学资源(47)4.4.4教学环境建设(48)第5章教学研究与改革(51)5.1教学交流与教研活动(53)5.1.1教研活动(53)5.1.2参加虚拟教研室(53)5.1.3教学交流(培训)(53)5.2坚持OBE教学理念，深化教学改革(54)5.3课程建设(60)5.3.1锐意改革，推进一流课程建设(60)5.3.2立德树人，潜心教学，建设课程思政示范课(65)5.4实践教学(69)5.4.1实践教学体系(69)5.4.2实践教学平台建设(72)5.5教学评价机制与持续改进(74)5.5.1三级打分制(74)5.5.2反馈评价制(74)5.5.3专项调研评价制(74)5.5.4阶段性评价(74)第6章教学创新主要成果(77)6.1特色与创新(79)6.1.1形成了一支双师双能型的创新型教师队伍(79)6.1.2优选的教学理念保障了教学的有效度(79)6.1.3课思赛融合守住了育人主阵地(80)6.1.4线上线下混合式教学助力内驱式学习(80)6.2教学创新成果与辐射(80)6.2.1学生的学习主动意识明显提升，高阶思维得到大幅提升，学习效果显著(81)6.2.2课程建设成果显著，教师的教学水平提升，教学成果突出(82)6.3教学案例共享(84)6.3.1 线上线下混合式教学设计案例(84)6.3.2课程思政教学设计案例一(90)6.3.3课程思政教学设计案例二(92)6.3.4基于工程应用的教学设计案例(98)6.3.5课赛融合教学案例(105)参考文献(109)