本书收集了127个各个国家教育方面的案例,分教育师篇、教育篇、教学篇、德育篇、管理篇几个篇章对这些案例进行了教育学上的分析，这些案例对于教育中的具体问题的解决很有帮助，对于处于教学前沿的老师将会有很大的帮助。

应然地讲，人类教育的产生和发展以及教育研究都来源于并且归根于实践的需要。教育研究不能脱离教育实践的独特性和复杂性的规定，教育实践是推动教育理论发展、变化的主要动力。教育研究和教育实践是相依相存的共生关系，但自学校教育产生以来，二者始终缺少彼此的关照，处在分离、对抗和合作的矛盾之中。

实际上，教育理论从产生之日起最重要的思维方式就是追求理性主义，是人们从哲学的价值和理念出发，通过演绎、归纳、推理等思辨活动来认识和处理教育问题、揭示教育规律的。从柏拉图、亚里士多德起，教育教学理论就具有了自己独特的性质，表现为：教育教学理论本质上是实践理性的产物，是负责为现实的教育教 学活动提供规范的秩序；教育教学理论本质上是一种演绎的理论。这是一种应然的研究，是一种价值取向的研究，即是从哲学的理念、范畴中推演出来的，这种研究 之所以必要，是因为人类社会活动就是在构想、预测和理想中一步步成为现实的。学校教育这个社会活动直接指向为未来社会培养人，它更是一个理想的规范的社会活动。这种研究把教育教学活动体系化，而后分解为要素，然后对每一个要素进 行"是什么?…"应如何?""应该怎样?"的阐发。由于这种理论研究是在一种特定的单纯的逻辑推演中进行的，它回避了现实教育实践中的多样性和复杂性，在指导和 规定教育实践中就常常会遇到理论无力指导实践、无法沟通实践的尴尬。于是，在教育的发展过程中也逐渐形成了两大集团，即从事教育理论研究的集团和从事教 育实践的集团，前者把持着话语权，规定和指导实践，不断地提出对教育实践的改 革和批判。而后者则被剥夺话语权，他们在种种的教育改革中始终面临对宏大理 论构想而无法贯彻的尴尬，于是选择沉默不语。两大集团因无沟通的桥梁，进入相持状态，各守一方，各自经营着属于自己的"营生"，都不是为了解决教育的问题，而 是为了各自不得已的目的。

随着社会的发展，对人素质的要求越来越高，要求教育普及化的程度也越来越 高。因此，公众对提高学校教育水平和质量的呼声就越发强烈，两大教育集团再一次面临沟通问题。教育实践需要走出经验、随意和封闭的状态，需要不断地提升教 育实践的水平和能力，这是其自身难以完成的，需要借助教育理论的价值认识去解 释、思考和解决教育实践中的问题。教育理论若要翻越"闭门造车"的藩篱，真正解 决教育实践中的问题，就需走出单一的研究视域。理论的价值不在于抢占话语权、 控制权和充当权威，而在于让理论成为实践者的理论，完美的教育生活应是理论与 实践的统一。理论的真正价值在于与实践者对话，产生思想的碰撞，促成教师的职 业反思。也就是教育理论工作者需关注另一种研究，走进教育实践的实然研究，即采用人文科学的方法，是研究者进入研究的"现场"，不是用理论去"框定"和"规范" 实践，不是把教育教学作为纯粹的事实进行分析，而是注重事实与人的关系，重心在于人及其意义。把教育教学世界看成是一个由人组成的，具有生命意义的"生活 世界"，研究者在"现场"整体地、描述地、体验地、直观地寻找教育教学实践中具有 典型意义的情景、轶事、故事等等，进行教育学意义的反思，提升教育实践的价值。 这种教育研究的成果是以案例、教育叙事及教育反思的形式表达出来的。教育的 实然研究的表达方式就是中小学教师日常教学生活的真实写照，是从这些日常的教育教学生活的典型表达中去促成教师的体验、反思和批判。

因此，案例教学并不是时新的事物，1870年首先在哈佛大学法学院使用，目的 是通过对案例的认识达到对法律规则的理解，收到了很好的效果。随即这种方法 在教学实践中被倡导、推广和使用，逐渐发展成为一种固定的教学方法，并被认为是行之有效的。此后案例教学又在哈佛的商学院得到了推广使用。而运用于教育领域则相对较晚，1986年经教育家舒尔曼倡导开始运用于师范教育和教师培训， 目前案例教学已经成为美国所有专业和职业教育的一种主要方法。

教育案例描述的是教育教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。概而言之，教育案例有以下几方面的特点：第一，案例是事件，是对教育教学过程中一个实际情景的完整描述。案例讲的是一个个故事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对事物或现象的动态性把握。第二，案例是含有问题或疑难情景在内的事件。能够称之为案例的事件， 必然包含有问题在内，并且还应该含有解决这些问题的方法。每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义，它可提供正面的经验和反面的教训。第三， 案例是典型的事件。案例除有"问题或疑难情境"外，还需要具有一定的典型性，它 所描述的教学事件包含教师和学生等人物的典型行为、思想和观念在内的材料，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。第四，案例是真实发生的事件。案例尽管是饶有趣味的故事，可读性较强。但案例与故事的根本区别在于，故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所描述的是完全真实 的特定的教育现象或具体课堂教学实况，是典型事件的真实回放和再现。概而言之，案例无一不蕴含问题，具有困惑性，也正是如此而引发人们的思考。

我国高师教师教育一直面临着教师职前培养适应性差的问题，教师教育类课程为了追求理论的普适性和科学性，有意地把丰富的个体教育教学经验排斥在教育研究之外，没有很好的利用这一资源进行理性提升。这些鲜活生动的教育案例 只能作为验证和说明教育理论的科学性、有效性的补充，难以登上教育研究的大雅之堂，得到充分而有效的利用。事实上，我们在多年的教学中发现，当课堂上向学 生展示教育教学中发生的种种问题及思考或解决问题的种种对策时，学生会津津 有味、兴趣盎然，印象极为深刻。因为教育案例可以让学生身临各种各样的教育情境，学习处理各种教育教学问题的经验，从而可高效地使学生得到处理各种可能的 教育教学突发事件的能力训练，增强直面教育教学实践的本领，培养对现实教育教 学问题做出科学决策的能力。案例教学避免了传统课堂中抽象的、概括化的传授知识的不足，使教学具有"做中学"的意味，获得知识也具有了内化的性质。

在教师培训时我们发现，当我们让教师用教育的话语系统和教育的概念来谈 论教育理论、教育道理时，教师显得语言干巴、空洞无物，几乎没有什么理论水平； 当我们试图用理论去提升中小学教师的教育水平时，我们也发现他们并不"买账"， 并表现得较为冷漠和无话可说。当我们转换说话方式时，不直接谈论教育理论，比 如：用教师的"教育生活故事"、"教学设计案例"、"教学反思案例"、"学生个案追踪"、"教育对话"等等来言说教育问题时，他们不再沉默，他们似乎在重温自己在教育生活中发生的教育事件，他们反思时教育理论就蕴涵其中，而且这些教育理论已 经不是一般意义上的理论，它已经转化为教师的教育信念。

正是基于高师教师教育的需要和在职教师培训的需要，我们几个志同道合的同事决定编写这样一本书，不敢妄言要填补什么空白，但是它是教师教育和培养所不可或缺的，这一点确是不争的事实。所以，我们聊以自慰的是：这是一项有意义 的工作!

收集案例的工作是非常浩繁和艰辛的，尽管我们在平日的教学中储备了一些，但要成书时就略显单薄，而且杂乱无章。于是我们就瞄准一些反映教师生活比较多的杂志、书籍和网络，先海选，而后再斟酌其是否具有典型性、现实性，是否可以作为案例，经过增删、改写定下来以后方进行案例分析。我们试图把案例选择的面扩展到教育的方方面面，但是在收集案例的过程中，我们发现最容易收集到的是关于教师的、教育的、教学的案例，这些内容几乎成为教育问题关注的永恒主题，真的是常话常新。毋庸讳言，解读这些案例则是我们这本书的真正价值所在，我们力求在写作的风格上有所创新，用更为通俗易懂、更加活泼和清新的语言来表达理性的 教育观点，但是当我们改变表达方式时，我们发现自己是那样的稚嫩和笨拙，原以 为文学化的语言是大众的表达方式，其实在实践之后才真切地体会到把教育理论表达成为大众的接受方式时，那是一种更高的境界。深入浅出、言简意赅地解释教 育实践对于我们又何尝不是一种新的挑战，这就如同让教育实践者去表达教育理论一样，由此我们也真切地理解了沟通的价值。每一个案例都是独立的，都是发生 在不同教师和场合的教育事件，但是我们发现案例尽管各自涉及到不同的人和事， 但其中蕴含的教育智慧、教育道理却是惊人的一致，我们力求在案例解读时能够避免雷同，采用多元的视角来解释，尽管如此，解读工作在丰富多彩、变动不拘的教育 实践面前仍是显得单调和平淡无奇。当我们把它奉献给广大的高师学生、中小学 教师和家长时，我们不敢自诩能给他们带来多大的帮助。还是那句老话：慈航普渡，只渡有缘之人。

本书能够顺利出版，我们首先感谢山东人民出版社的尹铭先生、李运才先生，是他们的慧眼和不断的敦促才使此书成为有形之物，他们始终是我们在幕后的坚强后盾!

我们还要感谢山东师范大学出版基金的支持，这种支持不仅是有形的，更是对我们所做工作的认可，我们欣慰地看到大学学术开始突破纯理性的范式，允许多元、承认多元，谢谢!我们还要声明本书使用了许多作者的案例，由于有些案例难以查询出处，于是，我们采取了统一简要注明出处的办法，在此一一致谢。如有问题，请与我们联系。

 魏薇2005年3月