《小学语文课程与教学论》由汪潮主编，试图从宏观、中观、微观三个层次较全面地阐述小学语文课程和语文教学的理论和实践问题。第一章“语文课程性质”；第二章“语文课程标准”；第三章“语文教育文化”；第四章“语文课程资源”；第五章“语文教材建设”；第六章“语文教育智慧”。第七章“语文教学目标”；第八章“语文学习指导”；第九章“语文教学内容（一）识字写字、口语交际”；第十章“语文教学内容（二）阅读、习作”；第十一章“语文课外阅读”；第十二章“语文教学评价”。第十三章“语文文本解读”；第十四章“语文课堂任务”；第十五章“语文课堂构建”；第十六章“语文教学设计”；第十七章“语文课堂形态”；第十八章“语文课堂诊断”。每章内容由六个项目组成，依次为：学习提示。前言：主体部分、学习专栏、学习链接、学习思考。

《小学语文课程与教学论》由汪潮主编，为高等院校小学教育专业教材，其内容为：语文课程性质、语文课程标准、语文教育文化、语文课程资源、语文教材建设、语文教育智慧、语文教学目标、语文学习指导、语文教学内容、语文课外阅读、语文教学评价、语文文本解读、语文课堂任务、语文课堂构建、语文教学设计、语文课堂形态、语文课堂诊断。《小学语文课程与教学论》的编写遵循小学语文课程改革的新理念，探索小学语文教学理论与实践的问题，力图做到内容丰富、材料详实。

前言

第一部分 宏观论

第一章 语文课程性质

 一、“语文”辨识

 [学习专栏1—1] 口语和书面语

 二、语文学科

 [学习专栏1—2] “学科”的概念

 三、语文课程

 四、小学语文课程性质

 [学习专栏1—3] 内部言语和外部言语

 五、港澳台小学语文课程

 [学习专栏1—4] 中国语文科“目标为本课程”设计的内容

第二章 语文课程标准

 一、课程标准的认识

 二、《语文课程标准》的体系

 [学习专栏2—1] 课程新观念

 三、《语文课程标准》的理念

 [学习专栏2—2] 合作学习的再认识

 [学习专栏2—3] 国外母语课程标准的基本理念

第三章 语文教育文化

 一、对文化的解读

 [学习专栏3—1] 关于文化的分类

 二、语言与文化

 三、语文教育的文化思考

 [学习专栏3—2] 《七颗钻石》教学的文化理念

 [学习专栏3—3] 教学案例：“春”的教学

第四章 语文课程资源

 一、语文课程资源的界说

 二、开发和利用语文课程资源的途径

 [学习专栏4—1] 资源开发手记：柳絮满天飞 

 三、开发和利用语文课程资源的策略

第五章 语文教材建设

 一、语文教材的简介

 [学习专栏5—1] 台湾小学语文教材一瞥

 二、语文教材的体系

 三、语文教材的类型

 四、语文课改新教材简介

第六章 语文教育智慧

 一、语文教育智慧的界说

 [学习专栏6—1] 智慧的分类

 [学习专栏6—2] 语文教育智慧一例

 二、语文教育智慧的价值

 三、语文教育智慧的形成

 [学习专栏6—3] 教例：个别与全班 

第二部分 中观论

第七章 语文教学目标

 一、教学目标的界说

 [学习专栏7—1] 《黄河象》的认知教学目标

 二、教学目标的功能

 [学习专栏7—2] 识字教学效果对比实验

 三、语文教学目标的分解

 四、语文教学目标的编制

 [学习专栏7—3] 丁有宽读写结合教材的知识体系

 五、语文教学目标的实施

第八章 语文学习指导

 一、语文学习的状态

 [学习专栏8—1] 语文学习状态的评价指标

 二、语文学习的路径

 三、语文学习的方式

 四、语文学习的指导

 [学习专栏8—2] 小学语文学习软件简介

第九章 语文教学内容（一）

 一、语文学习的习惯

 [学习专栏9—1] 好习惯成就好人生

 二、汉语拼音教学

 [学习专栏9—2] 小学语文汉语拼音表

 三、识字教学

 [学习专栏9—3] 港台及海外华人的汉字教学识字量表

 四、写字教学

 [学习专栏9—4] 汉字笔画名称表汉字间架结构表

 五、口语交际教学

第十章 语文教学内容（二）

 一、第一学段阅读教学

 二、第二学段阅读教学

 三、第三学段阅读教学

 [学习专栏10一1] 丁有宽读写结合思想

 四、写话教学

 五、习作教学

第十一章 语文课外阅读

 一、课外阅读的价值

 [学习专栏11—1] 名人谈课外阅读

 二、课外阅读的类型

 [学习专栏11—2] 读书方法指导课例

 三、课外阅读的指导

 四、课外阅读的展示

 [学习专栏11—3] 课外阅读考级

 五、“书香校园”的建设

第十二章 语文教学评价

 一、语文教学评价的理念

 [学习专栏12—1] 标准化测验的十大常见误区

 二、语文教学评价的内容

 [学习专栏12—2] 国际阅读素养进展研霉项目（PIRLS）的一份试卷（2006）

 三、语文教学评价的标准

 [学习专栏12—3] 美国宾夕法尼亚州阅读评价标准（五年级）

 四、语文教学评价的方法

 [学习专栏12—4] 成长记录袋

第三部分 微观论

第十三章 语文文本解读

 一、文本解读的基本内容

 二、文本解读的思维方法

 [学习专栏13—1] 教师“自己”的文本解读

 三、文本解读的主要策略

 [学习专题13—2] 《去年的树》的主题解读

第十四章 语文课堂任务

 一、语言习得

 [学习专栏14—1] 《李时珍》教学的比较

 二、人文渗透

 三、思维训练

 [学习专栏14—2] 《飞夺泸定桥》教学中的分析与综合

 [学习专栏14—3] 《画鸡蛋》发散思维训练一例

 四、情感培养

第十五章 语文课堂构建

 一、语文“新课堂”

 [学习专栏15—1] “对话论”的基本原理

 二、本色的语文课堂

 三、简约的语文课堂

 四、动态的语文课堂

 [学习专栏15—2] 《猫》的首句教学设计

 五、生态的语文课堂

 六、和谐的语文课堂

第十六章 语文教学设计

 一、语文教学目标的设计

 [学习专栏16—1] 《一个小村庄的故事》三维目标设计

 二、语文教学内容的设计

 [学习专栏16—2] 《刷子李》教学内容设计开放性设计

 三、语文教学程序的设计

 [学习专栏16—3] 《狼牙山五壮士》设计中的“意言并举”

 四、语文教学方式的设计

 [学习专栏16—4] 《伯牙绝弦》一课中的师生互动

第十七章 语文课堂形态

 一、语文课堂形态的基本要素

 二、语文课堂形态的理性构思

 [学习专栏17—1] 传统语文课堂教学过程的历史考察

 三、语文课堂形态的实践轨迹一

 四、语文课堂形态的动态调节

 [学习专栏17—2] 教学《趵突泉》的动态调节

 五、语文课堂形态的基本范例

 [学习专栏17—3] 语文课堂形态中的范式

第十八章 语文课堂诊断

 一、语文课堂诊断的价值

 二、语文课堂诊断的特点

 [学习专栏18—1] 对课堂诊断的误解和辨析

 三、语文课堂诊断的标淮

 [学习专栏18—2] 基于问题开处方

 四、语文课堂诊断的类型

 [学习专栏18—3] 课堂教学诊断自测题

 五、语文课堂诊断的方式

 [学习专栏18—4] 对一种课堂文化新症候的诊断

后记