在日常生活中，儿童的学习困难问题十分常见。有些孩子可能出现逃课、捣乱、学习困难等行为。这些被众人认为的“种种劣迹”着实令家长担心不已。本书对儿童常见的心理问题做出诊断，通过各种训练来提高孩子的动作协调能力和认知能力等，以从容的心态面对困难，用从容的方式教育孩子，让我们用宽容来让孩子体验幸福与成功！

学习困难概述/(1)

第1章学习困难的定义/(2)

一学习困难普遍存在/(2)

二什么是学习困难/(2)

三训练对象/(5)

第2章学习困难儿童的能力特征/(7)

一认知能力/(7)

二学业表现/(13)

三语言能力/(16)

四适应行为/(18)

五社会情绪与行为/(20)

第3章学习困难的分类/(23)

一发展性学习困难/(23)

二学业性学习困难/(26)

第4章学习困难的成因/(27)

一生理因素/(27)

二环境因素/(29)

第5章学习困难儿童的诊断/(35)

一诊断方法/(35)

二诊断内容/(40)

第6章学习困难儿童的主要训练方法/(45)

一行为辅导法/(45)

二游戏辅导法/(49)

怎样提高动作协调能力/(53)

第7章动作协调能力概述/(54)

一感觉运动能力的影响/(54)

二训练内容和适用范围/(54)

第8章大肌肉运动训练/(57)

一翻滚能力/(57)

二坐能力/(61)

三爬行能力/(63)

四行走能力/(67)

五跑能力/(71)

六投掷能力/(74)

七跳能力/(77)

八舞蹈能力/(81)

第9章小肌肉运动训练/(85)

一眼动训练/(85)

二手指操作能力/(87)

三手眼协调训练/(91)

四绘写能力/(94)

第10章感觉动作协调训练/(97)

一视动协调/(97)

二听动协调的训练/(101)

三触觉训练/(103)

四本体感训练/(106)

五前庭感觉训练/(109)

怎样提高注意力/(114)

第11章注意和注意缺陷/(115)

一注意/(115)

二注意缺陷/(116)

三注意缺陷的成因/(119)

四注意缺陷的矫正/(120)

第12章提高注意力的训练/(124)

一注意一动作/(124)

二注意一知觉/(135)

三思维活动/(143)

四数学活动/(150)

五语言活动/(152)

怎样提高学习策略/(155)

第13章学习策略概述/(156)

一学习/(156)

二学习策略/(157)

三开发右脑/(163)

四智力的重新认识/(166)

第14章阅读的策略/(170)

一关于阅读/(170)

二具体的阅读策略/(174)

第15章听讲的策略/(180)

一关于听讲/(180)

二听讲的策略/(182)

第16章记忆的策略/(190)

一记忆/(190)

二记忆的整体策略/(191)

三记忆的具体策略/(197)

怎样提高听说能力/(201)

第17章提高听的能力/(202)

一听能力的重要性/(202)

二学会“倾听”/(203)

三听觉学习能力的功能性训练/(206)

第18章怎样提高说话能力/(226)

一说话能力/(227)

二主动开口/(230)

三练好基本功/(235)

四完善训练/(240)

怎样提高观察能力/(250)

第19章视觉的精度和协调/(252)

一视觉精度训练/(252)

二视觉的协调和追踪训练/(256)

第20章视觉一区分/(262)

一视觉形式的分辨/(262)

二图形一背景区分/(267)

第21章视觉一记忆/(275)

一简单的回忆/(275)

二符号训练/(278)

三数字和字母/(283)

第22章视觉一动作/(286)

一视觉一动作记忆/(286)

二视觉一动作统合/(290)

三视觉一运动、空间一形式操作/(294)

四学习的视觉一动作速度/(299)

五视动整合/(300)

怎样提高情商/(303)

第23章情绪和情商/(304)

一情绪/(304)

二情商/(306)

三情绪的影响/(307)

第24章调整家长的情绪/(312)

一做孩子喜欢的家长/(312)

二离异家庭儿童的情绪问题/(317)

第25章发掘孩子的闪光点/(322)

第26章其他训练方法/(337)

一改善心境/(337)

二情绪疏散训练法/(340)

三移情训练法/(342)

怎样提高交往能力/(345)

第27章交往的重要/(347)

一如果交往能力低下/(348)

二小学生之间同伴交往的特点/(351)

三交往能力是儿童发展的基本能力/(353)

第28章惟我独尊的孩子/(357)

一惟我独尊/(357)

二探寻原因/(360)

三训练和矫正/(362)

第29章爱攻击的孩子/(369)

一儿童的攻击性行为/(369)

二探寻原因/(370)

三矫治方法/(373)

第30章害羞的孩子/(376)

一害羞心理的形成/(377)

二不再害羞/(378)

第31章自卑的孩子/(384)

一自卑心理的形成/(384)

二克服自卑/(386)

“移情”是一心理学词汇，它指个体对他人情绪情感状态的识别和感受。在移情过程中，个体不仅觉察出他人的情感，而且能设身处地地为他人着想，产生与他人相同的心情，因此它与社会行为的发展密切相关。通过移情，儿童可以体验他人的情感，感受他人的需要，想像某一行为可能对他人带来的后果，从而更有效地促发友爱行为和抑制可能对人造成伤害的攻击性行为。

移情训练的目的是在儿童与生俱来的基本移情能力的基础上，提高他们体察他人情绪、理解他人感受和进一步产生相应感受的能力。

移情训练是一种提高儿童情商的重要方法。移情的水平反映了儿童情感发展的水平。小学阶段是移情训练的重要时期。

1.情境设置

家长和教师为孩子设置某种情境，让孩子置身于这种情境中，通过模仿、联想及处在某种情境中的情感体验等来进行操作。

例如，教师可设置这样一种情境：小明今天考得非常不好，拿到卷子后，一想到可能会遭受家长的斥骂或可能挨打，就特别紧张，心里忐忑不安，不知该怎样去面对父母。

教师可事先画一幅类似漫画的大白描画，通过孩子的面部表情来表现他的忧虑、紧张和恐惧的心情，并用语言将整个事件进行描述。叙述完毕后，给孩子们一定的时间，让他们想一下大概情境内容，然后再感受一下“如果现在我就是小明，我的心情会怎样?我该怎样面对自己的父母?”

这样，孩子们首先会感受到小明的那种焦虑心情。到下一步该如何面对父母时，可让孩子们跳出自己是小明的感受，而是从旁观者角度去帮助小明摆脱困境。

孩子们可能会开动脑筋，主动自觉地想出各种办法帮助小明，如弄清失败原因，下次一定努力取得好成绩；向爸爸妈妈先认错儿，然后和他们一起分析错误原因，自己课下努力，让父母再出张类似题目的试卷，争取过关。相信家长由此也不会对这次考试的失败而过分责备孩子。

孩子们想出种种办法帮助小明摆脱困境，使其情绪压力得到缓解。这一想办法的过程实质上就是一种情绪调适的过程。孩子们通过帮助他人调适情感而达到学会对自身进行情绪调节的目的。

在日常生活和学习中，有许多情境都可以用来做移情训练，例如，某个小朋友受伤了，家长可让孩子通过受伤者的表情来感受一下他此时的痛苦等。家长只要善于抓住各种情境来进行及时训练，就能收到成效。不仅孩子解决问题的能力会逐渐提高，而且会提高他们主动调适自身情绪的能力。

2.角色扮演

“角色扮演”与“情境设置”这两种训练有些类似，但在具体操作上，前者表演性更强，其情节发展一般已规定好，孩子的表演按事先写好的情节进行；而情境设置训练只有情境是固定的，后面的情节发展则由孩子自由发挥，无固定模式。

角色扮演主要是让孩子根据一定的故事情节去扮演某个角色，并通过语言、行为、姿式、动作、表情等表现该角色的特征，从中体验在某些情境下角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时，能作出恰当的反应。

例如，可让一个攻击性较强的孩子去扮演一个经常遭受他人攻击的角色，在演出过程中，他会更容易理解攻击性行为对人造成的伤害和被攻击时的心理感受，进而在现实生活中能更加自觉地抑制自己的攻击性行为。

总之，情绪、情感对孩子的发展起着重要作用。提高孩子的情商，教会孩子学会调控自己的情绪，这就如同为孩了提供了一把心理上的防护伞。外界的各种刺激与干扰，能给孩子造成各种情绪困扰，严重影响孩子的心理健康成长。有了这把防护伞，就能够遮挡住刺激与干扰，给孩子带来心情上的平静，使孩子更聪明、更健康。P.342-344

1993年，中国儿童中心心理教育研究室开设了中国第一家专门的儿童心理咨询门诊，接触到许多为学业问题而苦恼的孩子和家长。这些孩子中，大部分由于学习成绩不佳而产生了一些心理问题，普遍存在自卑、胆怯、没有朋友、情绪低落、烦躁等问题，严重的甚至出现反抗、敌对、打架等行为问题，危险者将滑向犯罪的深渊。这些情况引起了专业研究人员的高度警觉，研究人员调查了国内对此问题的各种研究，结果发现，这项研究在国内还是空白，既没有对此问题的系统化研究，也没有成形的克服学习困难的方法。在这种情况下，中国儿童中心心理教育研究室的专业人员决定成立儿童学习困难问题研究课题组，对儿童学习困难的成因、表现特征、影响因素、干预方法等进行研究。1994年中国儿童中心将此项研究向联合国儿童基金会的官员进行了介绍，双方决定将此项研究列入合作研究项目之中，共同致力于帮助学习困难儿童克服困难，由此走向成功。

此项研究分为三个阶段，第一阶段从1994年开始，儿童心理教育专业人员在对儿童进行心理咨询的过程中积累学习困难儿童的个案，通过对这些个案的分析来了解儿童学习困难产生的原因、影响因素及其表现特征。研究发现，儿童学习困难的产生原因非常复杂，既有生理方面的原因，也有社会环境的原因，但比较而言，后天环境对儿童的影响更为深刻、更为深远。其中，成人给儿童提供的教育环境、教育条件、教育方法等对儿童学习的影响尤为关键。研究者得出结论，要想扭转儿童的学习困难，必须从成人的教育入手。从1995年开始研究进入第二阶段，研究人员查阅了大量的国外相关文献，在第一阶段工作的基础上结合国内的具体情况，开设了学习困难儿童指导训练，并在小规模范围内进行了预测效果实验。实验取得了良好的效果。参加学习困难指导训练的孩子们都在一定程度上克服了学习问题，提高了自信，掌握了科学的学习方法。从1996年开始，研究进入第三阶段，研究人员总结了第二阶段的研究成果，开始面向社会开展儿童学习困难指导训练，将实验成果全面推向社会各类儿童，在四年中，有近百名儿童参加了训练，取得了良好的社会效益。

通过长期而深入的研究，中国儿童中心的研究人员深切地感受到，成人教育不当是儿童产生学习困难的重要原因，科学的教育正如金色的阳光，可以照耀幼苗茁壮成长，而不当的教育却如无情的霜雪，摧残了娇嫩的小苗。为此，课题组的研究者们将自己总结出来的训练方法介绍给广大的家长和儿童教育工作者，希望此书的出版能对学习困难儿童有所裨益，并以此抛砖引玉，使更多的有识之士投入其中。

参加本课题的成员有：吴凤岗、陈学锋、杨崇明、张祖牟、谢天壬、杨小强、齐力、韩冬、刘惠伦等。

感谢王玉群同志为本书绘制全部插图。

中国儿童中心学习困难研究课题组

孙云晓（中国青少年研究中心副主任、研究员)

学习能力是孩子从小主动发展的结果。本书从调整孩子的心理状态、形成自信入手，帮助那些不适应学校学习的孩子，并为家长和老师提供了聪明的办法。邹泓(北京师范大学心理学院副院长)

这本书运用现代认知发展和学习心理学理论、心理咨询以及行为矫正训练的方法，创造性地解决儿童学习困难、情绪及行为问题。作者成功的经验、典型的案例，独特的理沦视角，可供学习、心理行为训练机构、学校和家庭借鉴。张雅丽(联合国儿童基金会中国项目官员)

儿童由于学习成绩不好而遭受巨大的压力是令人遗憾的。这本书提供了帮助他们的方法，使他们与其他孩子一样平等地享受尊重、鼓励和求知的乐趣。李小红（儿童家长）

学习成绩不好的孩子经常被指责为“笨”或懒惰，但很少有人看到他们内心的痛菩。我的孩子经过一段时间的训练，我发现这套训练的方法不仅对孩子有效，对父母也有很大启发，这本书会使更多面临孩子学习问题的烦恼的人受益。