思想性、实用性和时代性的统一是本教材编纂遵循的基本原则。好的教育哲学要对好的教育、健康的教育“有所作为”，“有所作为”的教育哲学必须具有实践性。教师的实践哲学是一种问题哲学，是一种指向实践智慧生成的哲学。本教材既阐释知识与教育、价值与教育等教育哲学的一般问题，也考察变革、教化、技术、教师、课程、教学、评价、学校、研究等教育实践范畴与哲学的关系。本教材之旨归乃通过对教育实践中重要问题的反思，助益教师提升实践反思能力，领会教育的真谛，从而形成教师个人的教育哲学。

第一章 教育哲学概述
第一节 何谓教育哲学
第二节 哲学与教育
第三节 教育哲学的学科性质
第二章 知识与教育
第一节 认识论流派简介
第二节 认识论流派对教育的影响
第三节 知识的性质、特点与课程
第三章 价值与教育
第一节 价值概说
第二节 教育价值与教育价值论
第三节 价值教育：人类价值实践的教育自觉
第四章 变革与哲学
第一节 教育哲学的变革性与永恒性
第二节 教育哲学的当代转向
第三节 教育哲学的时代选择
第五章 教化与哲学
第一节 教化考辨
第二节 教化的时代
第三节 国家、社会与个人
第六章 技术与哲学
第一节 技术与科学
第二节 技术与教育
第三节 技术理性与教育
第七章 教师与哲学
第一节 有关教师身份的哲学省思
第二节 教育哲学对教师的意义
第三节 教师教育哲学的生成路径
第八章 课程与哲学
第一节 价值与课程
第二节 教师与课程
第三节 学生与课程
第九章 教学与哲学
第一节 教学本质论——教学的属性与价值
第二节 教学与课程
第三节 教师个人教学哲学
第四节 生成性哲学与生成性教学哲学
第十章 评价与哲学
第一节 事实与价值：评价的本体论追问
第二节 历史与现实：教育评价的思想脉络与现实困境
第三节 希望与出路：教育评价合理性的初步构建
第十一章 学校与哲学
第一节 学校与哲学的历史关系
第二节 学校教育哲学的概念、体系与特征
第三节 如何建构学校教育哲学
第十二章 现象与教育
第一节 作为教育研究对象的教育现象
第二节 现象与现象学
第三节 教育现象学
第十三章 研究与哲学
第一节 教育研究的本体论探讨
第二节 教育研究的认识论探究
第三节 教育研究的方法论考察
第十四章 教育研究伦理
第一节 教育研究伦理的内涵与基本范畴
第二节 教育研究的伦理原则
第三节 教育研究的伦理自觉
参考文献