这本书自2014年第一版出版以来被幼儿园保教管理者誉为“”，作为研修项目的核心“教材”陪伴着保教管理者的专业成长。10年后的第2版，结合新形势、新要求，融入幼儿主动学习和深度学习研究的近期新成果，为实现高质量保教管理提供前瞻性的引领和指导。第二版，新增了第一章、第二章和第六章，尤其是第六章源于2018年以来海淀区幼儿园课程领导力研修项目的系列成果，针对保教管理者在课程领导中的困惑问题提供实践对策。同时，根据《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，也对其他各章节的内容进行了调整和更新。

办好一所高质量幼儿园需要一批优秀教师，业务园长作为专业引领者与管理者，发挥着举足轻重的作用。然而，目前对业务园长专业能力的实践研究却屈指可数。本书是一本“基于实践、源于研究、便于应用的、写给业务园长的专业读物”，理论建构清晰、指导策略明确、实践案例丰富，能够帮助业务园长自主学习和发展，同时也为幼儿园保教管理者的培养与培训工作提供了有效的引领与支持。

目 录序  言  /  001第一章  幼儿园保教管理工作概要一、幼儿园保教管理工作的意义  /  003二、幼儿园保教管理工作的内容  /  0031.保教制度建设  /  0042.保教计划制订与管理  /  0043.日常进班观察与指导  /  0054.组织教师开展园本研修  /  0055.教师工作评价和幼儿发展评价  /  0066.保教工作总结  /  007三、幼儿园保教管理者的工作职责  /  008第二章  幼儿园保教管理制度建设和计划制订一、保教管理制度建设的意义  /  013二、保教管理制度建设的要点  /  013三、全园保教工作计划的制订  /  0171.全园保教工作计划的主要内容  /  0172.制订全园保教工作计划的工作流程  /  0183.制订全园保教工作计划应关注的要点  /  019四、指导班级制订保教工作计划  /  026第三章  深入班级指导一、进班指导的主要内容  /  035二、进班指导的基本原则与标准  /  0371.进班指导的要点  /  0382.进班指导的原则  /  0383.进班指导的基本标准  /  040三、进班指导中的角色定位  /  042四、进班指导的基本方法  /  0441.进班前：全面分析，做好准备  /  0442.进班中：多种方法结合运用  /  0463.进班后：不同问题不同指导  /  048五、专项进班指导的策略和实践案例  /  0511.专项进班指导计划的制订  /  0512.生活活动的观察与指导  /  0563.幼儿游戏的观察与指导  /  0614.集体教学活动的观察与指导  /  0655.户外活动的观察与指导  /  074六、对教师反馈指导的策略和实践案例  /  0831.提升沟通反馈的有效性  /  0832.运用焦点讨论开展反馈指导  /  092第四章  幼儿园教师的评价与指导一、幼儿园教师评价的内容  /  1011.什么是幼儿园教师评价  /  1012.如何进行幼儿园教师评价  /  1023.幼儿园教师评价包括哪些方面  /  102二、教师评价的原则  /  1071.尊重与发展的原则  /  1072.全面与细节的原则  /  1083.沟通与引领的原则  /  1114.灵活与标准的原则  /  113三、评价者的角色定位  /  1151.从裁判型评价到发展型评价  /  1152.从督导到建构  /  1173.从单枪匹马到多元主体参与  /  1184.从指向个体到指向群体  /  120四、教师评价策略与案例  /  1211.基于幼儿发展的教师评价  /  1212.基于教师发展的分层指导  /  1233.从教师的职业状态切入的评价  /  1314.自我评价与直接评价相结合的方式  /  1345.聚焦个体发展的追踪指导与评价  /  136第五章  园本教研与专业引领一、园本教研中的专业引领  /  1431.什么是园本教研  /  1432.什么是专业引领  /  1433.专业引领的意义  /  144二、专业引领的原则  /  1451.针对性原则  /  1452.有序性原则  /  1473.协同性原则  /  1474.适度性原则  /  1495.反馈性原则  /  150三、专业引领中的角色定位  /  1511.真诚的倾听者  /  1512.积极的支持者  /  1523.可信赖的合作者  /  154四、找准“研”的问题是专业引领的前提  /  1581.什么是园本教研的问题  /  1582.园本教研问题的特点  /  1593.园本教研问题的来源与确定  /  160五、做好“研”的计划是专业引领的基础  /  1641.学期园本教研计划的制订  /  1652.单次教研活动方案的设计  /  174六、激发教师主动学习是专业引领的目标  /  1841.关注教师的原有经验和不同水平  /  1842.关注教师的参与感受，及时调整支持性材料  /  1853.关注教师的参研状态，适时分解重点提问  /  1864.关注教师的发展差异，引发教师反思  /  1865.尊重教师的学习特点，支持教师自主建构  /  188七、把握教研组织过程是专业引领的核心  /  1891.教研组织过程的五个关键要素  /  1892.尝试不同的教研形式  /  191八、主持教研活动的方法  /  2031.围绕主题，引导教师讨论  /  2042.团队共研，促进思想碰撞  /  2063.敏锐观察，适时调控节奏  /  2074.梳理策略，关注实践运用  /  208第六章  园本课程建设中的课程领导一、课程领导的主要内容  /  211二、课程领导的原则  /  2111.幼儿为本原则  /  2112.多主体参与原则  /  2123.激励性原则  /  2124.支持性原则  /  212三、课程领导中的角色定位  /  2121.课程建设团队的凝聚者  /  2122.园本课程规划的领导者  /  2133.园本课程实施的引领者  /  2134.园本课程实施效果的观察者  /  213四、园本课程的目标确定  /  2131.以国家政策文件为指导思想  /  2132.结合园所实际情况制定课程目标  /  2143.建构横向关联和纵向递进的目标体系  /  214五、园本课程的内容建构  /  2201.依据课程目标选择课程内容  /  2202.协同多主体参与课程内容的审议  /  2203.协调和拓展教育资源，丰富幼儿的课程体验  /  221六、园本课程的组织实施  /  2251.理解课程理念并达成共识  /  2252.制度保障明确基本要求  /  2253.赋予教师课程自主权  /  2264.实施过程的跟进与引领  /  2265.指导教师合理利用教育资源  /  226七、园本课程的诊断评价  /  2361.强化自我评估的方式，充分发挥教师的评价主体性  /  2372.共研课程评价的标准，确保评价的科学有效  /  2373.综合运用多种评价方法，全面了解课程实施状况  /  2384.注重评价主体的多元性，激发不同群体参与课程评价  /  238八、园本课程的管理机制  /  2401.在平等对话、民主参与的氛围下建设课程管理机制  /  2402.保持课程管理机制的活力，激发教师课程创生能力  /  241