班主任实践当然不能没有情感，但不能仅仅有情感，还需要富有智慧的理论思考。海东在多年带班过程中，在情感中寻找理性的逻辑，于实践中提炼教育的理念，尽可能将情感、思想、智慧完美地统一于实践，他的经验都展示在这本书里。海东的探索难能可贵，我向年轻的班主任推荐本书。——有名教育家 李镇西学习优秀班主任的工作方法和技巧非常重要，但更重要的是学习优秀班主任工作的思维方式。方海东老师基于多年班主任工作实践经验，不断思考班级育人本质，将带班“方略”真正落在实处。——《班主任》杂志社社长 赵福江方海东老师不是为讲故事而讲故事，甚至用故事堆砌起一本书。他的每一个故事后都有深邃的思考，我们可以在故事中感受他的思维，并将这种思维带入自己的教育工作中，产生更多的故事。这种感动是深刻的，也是有价值的。——班主任工作研究专家 陈宇一个班主任的思维起点，往往决定班级发展的终点。海东洞察并深入理解班主任的思维品质，捕捉班主任发展的核心，回归班级建设的思维本源。本书以理性思考与感性实践贯彻始终，内容涵盖广泛，字间铺展智慧，笔触轻快感人，值得一读。——浙江省（德育）特级教师 林志超

本书从带班的宏观思路如思维构建、活动体验、表格管理，以及具体的带班育人事务如制度建设、文化建设、班干部培养共十个方面入手，阐述了班主任工作中应掌握的思维模式，并以一种系统化的思维，着眼于初中三年整个学段，提供安排各项具体工作的思路和方法。不同于告知“做什么”，作者传达了“怎么做”的经验，注重的是班主任工作思维的训练。这些训练，有利于提升班主任的思维品质，助力他们从经验性应对问题向专业性规划安排进阶，成长为更加老练的班主任。

前言班主任与思维品质001
第一章思维构建：寻找现象背后的“为什么”001
一、结构思维：我和谁站在一起002
二、理性思维：从具体向抽象的过渡005
三、因果思维：我站在问题的哪个方位012
四、逆向思维：从角度到角度的换位026
第二章目标定位：班级成长的方向在哪里033
一、思目标：班级目标从哪里来033
二、立目标：班级目标的维度040
三、践目标：班级目标的具体化048
四、析目标：无效目标的反思点056
第三章体验活动：追寻经历中的教育价值059
一、外在：经历的过程059
二、内在：思维的验证063
三、整体：价值的融合068
第四章制度建设：班级建设高度的体现080
一、制度建设的种类081
二、制度建设的步骤082
三、制度建设的关键点085
四、制度建设的“先后”问题087
五、制度建设的高级样态093
第五章文化建设：学生成长的核心动力102
一、文化建设的过程：源于学生，高于生情103
二、文化建设的影响：基于载体，凝聚内核107
三、文化建设的作用：动机探寻，因材施教110
四、文化建设的反思：因异调整，逐步完善113
第六章干部培养：主人翁意识和主人意识122
一、一种态度：错误是成长的台阶123
二、两个方向：规范还是建设124
三、三个抓手：使用、放手还是培养129
四、四个维度：培养过程系统综合133
五、五个步骤：思维培养分解定位137
第七章主题班会：教育载体的平凡与不平凡141
一、上什么：一个人成长的主题品质142
二、怎么上：一种品质培养的过程147
三、上成什么样：主题班会序列化150
第八章家校合作：看见孩子背后的那个人153
一、内容：家校合作以什么品质为重点154
二、形式：家校合作以什么为载体156
三、过程：家校合作是一种交互融合158
四、反思：家校边界在哪里厘清167
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