本书是皮连生教授主持的教育部人文社会科学“十五”规划课题“运用现代认知心理学原理，改革我国教师教学技能培训内容与方式的研究”的成果之一。全书以“学有定律，教有优法”的思想为指导，首先构建了中学数学学习的目标分类体系，而后分门别类地阐明每类目标学习的规律以及根据这些规律开发的教学措施，并辅以教师的教学案例来说明。

第一部分 总论

第一章 中学数学教学目标

第一节 对中学数学教学目标的认识

第二节 课堂教学目标的设置与陈述

第二章 中学数学教学的任务分析

第一节 任务分析概述

第二节 指导任务分析的理论

第三节 数学教学任务分析的实例研究

第三章 学习者及其环境分析

第一节 影响学习的学生差异特征

第二节 学生认知发展阶段特征及其教学含义

第三节 学习环境设计的理论与信息技术环境分析

第二部分 数学基础知识与基本技能的学习与教学

第四章 陈述性知识向程序性知识转化的理论模型及其应用

第一节 广义知识学习与教学模型

第二节 广义知识教学一般过程模型在数学教学中的应用分析

第三节 教学案例分析

第五章 数学陈述性知识的学习与教学

第一节 数学陈述性知识学习的性质与教学目标

第二节 数学陈述性知识学习理论及其应用分析

第三节 教学案例分析

第六章 数学概念的学习与教学

第一节 技能的性质与分类概述

第二节 数学概念学习的过程和条件

第三节 数学概念教学模式及其案例分析

第七章 数学规则的学习与教学

第一节 数学规则的性质及其习得规律

第二节 数学规则的教学

第三节 教学案例分析

第三部分 数学高级技能与情感领域的学习与教学

第八章 数学认知策略的学习与教学

第一节 数学认知策略的性质及其学习规律

第二节 数学认知策略的教学

第三节 教学案例分析

第九章 数学问题解决的学习与教学

第一节 数学问题解决的实质与过程

第二节 数学问题解决的教学

第三节 教学案例分析

第十章 数学情感领域的学习与教学

第一节 数学情感领域学习的性质及其规律

第二节 数学情感领域的教学

第四部分 学习的测量评价与诊断补救

第十一章 学生学习结果的测量与评价

第一节 学习结果测量与评价概述

第二节 各类数学学习结果的测量与评价

第三节 测量数据的分析和处理

第十二章 教师的教学评价与学生学习困难的诊断补救

第一节 教师的教学评价

第二节 数学学习困难的诊断与补救

后记