本书名为《名家解读：语文教育意蕴篇》(主编刘正伟)。所谓“名家”，是指那些在百年语文教育变革中，思想及实践具有重要价值，或产生过重要影响的知名专家、学者。一般地说，他们都拥有自己的研究领域及学术专长，并且取得了相当高的学术成就；他们虽然不一定在中小学从事语文教育工作，但始终关心语文教学改革。基于此，本书分为上、下两编。上编主要选辑近三十年，特别是语文新课程改革前后具有变革意义的名家(语言学家、文学专家及教育教学专家）解读语文教育的思想与言论。由于各自专业立场不同，这些思想言论及观点之间亦不尽一致，甚至还有矛盾及冲突的地方，但他们的态度是严谨的，所谈论的问题是深刻的，故本着学术研讨的精神，编者收录了13位当代名家的论述。

序言

引言 语文教育30年：思想和观念的谱系

上编 名家解读

 刘国正：语文、工具和生活

 一 语文工具观

 二 语言·思想·知识

 三 实与活

 四 作文、生活与资料

 崔峦：小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革

 一 小学语文教材的民族化、科学化

 二 小学语文课程改革：问题与对策

 陆俭明：语文教育的定位和语言知识教学

 一 语文课程的定位

 二 树立适应新时代需要的教学理念

 三 在科学研究基础上编写出高质量的教材 

 四 恰到好处地给学生一点语法知识

 钱理群：“立人”教育与阅读经典

 一 语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人”

 二“用文学经典滋养下一代”

 三 “文学说到底是一种语言的艺术”

 四 对话与发现

 五 真话与虚构

 温儒敏：中学语文是人文教育而非文人教育

 一 语文最核心的问题是培养阅读写作能力

 二 中学语文是人文教育而非文人教育

 三 对经典的歪曲亵渎是一种文化病象

 四 扎实稳妥地推进语文课程改革 

 王宁：汉语语言学与语文教学

 一 语言、语文与语文教学

 二 汉字教学的原理与教学方法的科学运用

 三 语言与言语理论在语文教学中的运用 

 童庆炳：语文教学——人的建设与审美教育 

 一 语文教学与人的建设

 二 需要认识论。更需要存在论

 三 语文教学：语言和文学的互动

 四 中小学语文教学的中国经验 

 王富仁：古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”

 一 “大语文”与“小语文”

 二 在语文教学中必须同时坚持三个主体性

 三 莫用学生的主体性取代教师的主体性

 方智范：回归语文，注重人本

 一 语文课程是实践性课程

 二 回归语文之本

 三 语文学科的文学教育

 四 语文教师要成为文本作者的“知音”

 五 语文教师要加强文学素养

 倪文锦：语文的整体功能与文化特质

 一 工具性与人文性

 二 阅读经典——提高学生语文素养的必由之路

 三 母语教科书的文化构成

 四 必修课与选修课：困惑与反思

 孙绍振：经典、“去蔽”和教学的主体性

 一 经典文本的微观解读

 二 段落大意的教学必须缓行

 三 “贴近生活”不是一剂良方

 四“去蔽”和“创新”

 五 主体性和主体间性问题

 钟启泉：新课程与语文教育转型

 一 语言能力与语文学科

 二 新课程与语文教育转型

 三 语文教学内容与目标的达成

 朱小蔓：认识小学儿童，认识小学教育

 一 现代小学儿童的发展与教育 

 二 基础性：小学教育的性质、任务和功能的再认识 

 三 小学教育与小学教师角色的转变 

 杜威：语言·思维·社会

 一 语言符号像一堵墙、一个标签、一种媒介

 二 教育要使语言变成理智的工具 

 三 教师的叙述与儿童语言能力的培养

 四 学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动 

下编 解读名家

 蔡元培：国文——新教育方针与现代语文教育的设计 

 一 “生活的必要”与“文明的必需” 

 二“养成健全人格”

 三“尚自然，展个性”

 黎锦熙：国语教学和国文教学 

 一 国语要旨 

 二 拼音、读法、话法、缀法和书法

 三 合于本国的教育宗旨、适应儿童身心发展及生活需要的程序 

 四 设计教学法和自动主义的形式教段

 胡适：杜威实用主义哲学和现代语文教育革命

 一 培养独立、自由的人格 

 二 白话是一种有效率的表达工具 

 三 课程编制原理：兴趣性和时代性

 四 启发式教学：疑难、演说、质疑与讨论

 刘半农：新文化运动与应用文教授的兴起

 一 培养学生写作应用文的能力 

 二 适应时代之需要

 三 养成学生主动自学的习惯 

 四 作文评改：建立师生平等真诚的关系 

 夏丐尊：“治教育则归于至情，研语文则时获创见”

 一 “教育上第一件事要以人为背景” 

 二 “爱的教育”

 三 “美的情感教育”

 陈望道：现代语文修辞美学和语文教育 

 一 《太白》与“大众语”

 二 功能与文法

 三 文章的美质 

 四 “修辞以适应题旨情境为第一义”

 叶圣陶：语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”

 一 语言训练与情感培养

 二 “养成读书之良好习惯”

 三 写作就是生活本身 

 四 两种角色样态 

 五 “普通文章”与“文学创作”

 朱光潜：文学教育要养成高尚纯正的趣味

 一 人生的艺术化 

 二 养成纯正高尚的趣味

 三 从“疵境”到“稳境”

 朱自清：“经典训练的价值不在实用，而在文化”

 一 “教育的价值是在培养健全的人格” 

 二 “新的教学法是以学生为本位，教师只加以协助” 

 三 《经典常谈》

 四 “读的用处最大” 

 五 “写作是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可” 

 李廉方：语文教育与卡片教学法

 一 学习普通语言文字，养成发表思想之能力 

 二 国语读本，必集合各类儿童文学 

 三 卡片教学法

 艾伟：语文教育科学化的实验与探索 

 一 汉字字形、字汇及排列实验

 二 阅读兴趣、阅读及作文测量 

 三 语文实验与研究的新范式 

 四 语文教育科学化

 陶行知：平民教育与语文教学 

 一 文化的第一把钥匙——语文 

 二“一切公立学校，都应该教白话文”

 三“课本便是用碗端来的饭”

 四 “事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教” 

 辛安亭：文从写话起

 一 作文就是用笔说话 

 二 精讲、多读、熟读、巧练 

 三 精简集中、综合连贯、深入浅出、启发心智 

 吕叔湘：语言学与语文教育

 一 语文课是工具课

 二 探寻提高语文教学效率的途径

 三 为了保持祖国语言的纯洁 

 张中行：论“写‘有文的话’及其他”

 一 所谓作文 

 二 “文言阅读要以‘熟’为本，以‘知’为辅” 

 三“理解、深入、仿作”

 钱钟书：博与通——阅读的理论与经验

 一 “化书卷见闻作吾性灵”

 二 “不尽信书，斯为中道尔”

 三 “东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂” 

 蒋仲仁：思维·语言·语文教学

 一 发展语言与发展思维 

 二 教学生是给学生一支猎枪

 三 语言规律和语文教学 

 四 语文和教学 

 张毕来：汉语、文学分科教学中的文学教育 

 一 普通话语音注音

 二 文学教学必须从小学开始 

 三 要写真人真事，又要有文艺性

 张志公：语文教育的民族化、科学化、现代化

 一 语文教育的民族化 

 二 语文教育的科学化

 三 语文教育的现代化

 顾黄初：现代语文教育史的建构与开拓 

 一 现代语文教育史研究的开拓

 二 史料的发掘与整理

 三 现代语文教育史体系的建构 

 夸美纽斯：母语学习和儿童生活

 一 母语学习与外语学习 

 二 儿童学习语言的方法 

 三 不同年龄阶段学生的语文教学 

 四 语言学习与生活的联系 

 五 语文练习从基础开始 

 苏霍姆林斯基：“每一个孩子就其天性来说都是诗人!”

 一 “学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美”

 二 “学校学习的五把刀锯” 

 三 “到生动的思想的源头那里去旅行” 

 加登纳：多元智能视野内的语文教学

 一 多元智能中的语言智能 

 二 阅读教学与语言智能 

 三 写作教学与语言智能 

 四 多元智能理论与语文学习评价 

后记