本书较为系统地揭示了，在新理念指导下对婴幼儿早期阅读的诠释，以及对2～6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。既提供了可操作的具体做法，又演绎了其操作背后的理论依据，对学前教育机构以及家庭开展婴幼儿早期阅读具有科学的指导作用。

目前，在早期阅读教育中存在的主要问题是将早期阅读等同于早期识字，忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。早期阅读，它不只是传统意义上的识字、看书，也包括了看到的符号、标志、图画、动画、文字等与听到的词语之间的联系；它不只是对图书的阅读，也包括了对生活中的电视、录像、多媒体等方面生动形象的画面的理解；它不只是表现为孩子与文字的互动，更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中。本书较为系统地揭示了，在新理念指导下对婴幼儿早期阅读的诠释，以及对2～6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。既提供了可操作的具体做法，又演绎了其操作背后的理论依据，对学前教育机构以及家庭开展婴幼儿早期阅读具有科学的指导作用。

序 何幼华

前言

      第一编 理论探讨与方法

第一章 早期阅读——婴幼儿期的重要课题

 第一节 早期阅读的必要性

 第二节 国内外对早期阅读研究的动向

第二章 早期阅读教育——家园合作的重要课题

 第一节 早期阅读教育的必要性

 第二节 国内外对早期阅读教育研究的动向

第三章 2—6岁婴幼儿早期阅读教育方案的研究方法

 第一节 早期阅读教育方案的研究目标与内容

 第二节 早期阅读教育方案的研究方法与实施

      第二编 学前教育机构早期阅读教育方案

第一章 调查研究报告

 第一节 上海市婴幼儿在园开展静态性和动态性早期阅读与早期阅读教育的调查研究报告

 第二节 不同年龄婴幼儿阅读行为的观察研究报告

第二章 专题研究报告

 第一节 2～3岁托班婴幼儿早期阅读与早期阅读教育的专题研究报告

 第二节 3～4岁小班幼儿早期阅读与早期阅读教育的专题研究报告

 第三节 4～5岁中班幼儿早期阅读与早期阅渎教育的专题研究报告

 第四节 5～6岁大班幼儿早期阅读与早期阅凑教育的专题研究报告

第三章 2～6岁婴幼儿早期阅读教育方案

 第一节 2～6岁婴幼儿早期阅读特点与发展目标

 第二节 2～6岁婴幼儿早期阅读教育

 第三节 2～6岁婴幼儿早期阅读的评价

第四章 2～6岁婴幼儿集体性早期阅读教育活动设计

 第一节 2～3岁(托班)婴幼儿早期阅读教育活动设计

 第二节 3～4岁(小班)幼儿早期阅读教育活动设计

 第三节 4～5岁(中班)幼儿早期阅读教育活动设计

 第四节 5～6岁(大班)幼儿早期阅读教育活动设计

第五章 2—6岁婴幼儿区域性早期阅读活动设计

 第一节 2～3岁(托班)婴幼儿早期阅读区域活动设计

 第二节 3～4岁(小班)幼儿早期阅读区域活动设计

 第三节 4～5岁(中班)幼儿早期阅读区域活动设计

 第四节 5～6岁(大班)幼儿早期阅读区域活动设计

       第三编 家庭早期阅读教育指导方案

第一章 调查研究报告

 第一节 现状研究报告

 第二节 发展研究报告

 第三节 因果关系比较研究报告

第二章 家庭早期阅读教育指导

 第一节 家庭早期阅读教育指导目标、内容和形式

 第二节 家庭早期阅读教育指导专题报告

 第三节 家庭早期阅读教育指导活动案例

第三章 实践研究报告

 第一节 养成婴幼儿良好的阅读习惯

 第二节 激发幼儿阅读兴趣

 第三节 提高婴幼儿早期阅读能力

        第四编 教师的观察与反思

第一章 教师间的观察与反思

 第一节 有关静态媒体阅读教育行为的观察与反思

 第二节 有关动态媒体阅读教育行为的观察与反思

第二章 教师自身的观察与反思

 第一节 教师在早期阅读教育实践中的观察与反思

 第二节 教师为早期阅读教育实践进行的观察与反思

        第五编 研究效果

第一章 家长阅读观念与行为改善，家庭阅读环境改变

 第一节 家长阅读观念与行为实验后与实验前、面上调查的比较

 第二节 家庭阅读环境实验后与实验前、面上调查的比较

第二章 幼儿阅读行为改善，语言发展水平提高

 第一节 实验班与对照班幼儿阅读行为的观察与比较

 第二节 幼儿阅读行为实验后与实验前、面上调查的比较

 第三节 幼儿语言发展水平的比较

参考文献

后记