作者运用前提反思这一哲学的根本方法论，反观教育研究的发展历程及其存在的问题，提出了教育哲学是对教育思想的前提反思的基本观点，形成了教育学的科学化即教育学的合目的性与合规律性相统一的合理性的基本命题，阐述了教育是主体间的指导学习这一学习化社会教育本质的新概念和师生主体间性的新观点以及从本体存在到本质生成的教育生成论这一教育哲学的核心思想，在此基础上形成了本书的基本思想、概念、命题、结构和体系，并使自己多年来关于教育学原理、教育哲学研究的一些成果纳入到这个基本思想、概念、命题、结构和体系之中。

绪论 从本体存在到本质生成的教育建构论

第一编 教育哲学总论

第一章 教育哲学的产生和发展

 第一节 教育哲学的产生和形成

 第二节 教育哲学体系的特点

 第三节 教育哲学与教育科学

第二章 教育哲学的反思及其对象和任务

 第一节 反思：教育哲学的方法

 第二节 教育思想：教育哲学反思的对象

 第三节 前提反思：教育哲学的任务

第三章 从教育哲学看教育学的科学化和合理性

 第一节 教育学科学化与合理性的过程

 第二节 教育学科学化与合理性的实质

 第三节 教育学科学化与合理性的方法

 第四节 教育学科学化与合理性的本原和标准

第二编 教育生成论

第四章 教育本体论

 第一节 哲学本体论

 第二节 教育本体论

 第三节 教育本体论与人性论

第五章 教育主体论

 第一节 主体、本体、实体与客体

 第二节 主体性及其理解的发展

 第三节 教育主体的认识和形成

第六章 教育价值论

 第一节 教育价值的本质

 第二节 教育事实判断与教育价值判断

 第三节 教育价值的分类和系统整合

 第四节 教育价值与人的价值

第七章 教育本质论

 第一节 教育本质的结构和生成

 第二节 教育首先是一种学习

 第三节 现代教育是主体间的指导学习

 第四节 现代学校教育是主体间的系统指导学习 

第八章 教育规律论

 第一节 教育规律的生成规律

 第二节 教育规律的语言表述

 第三节 教育规律的逻辑分类

第三编 教学实践论

第九章 课程知识论

 第一节 课程知识的本质

 第二节 课程知识的类型及其合理性建构规律

 第三节 课程分化和综合的辩证法

第十章 课程教学论

 第一节 自然主义课程教学论

 第二节 唯人主义和技术理性课程教学论

 第三节 实用主义课程教学论

 第四节 当代课程教学论的新发展

第四编 教育理想论

第十一章 教育目的论

 第一节 人的全面发展的永恒理想

 第二节 人的全面发展的教育目标

 第三节 人的全面发展的基本条件

 第四节 全人教育与素质教育

 第五节 创新教育的本质与实施

第十二章 人文教育论

 第一节 人文精神与民主科学精神

 第二节 当代人文精神的特点

 第三节 当代人文精神的形成和教育

第十三章 教育公平论

 第一节 公平、平等和效率

 第二节 教育平等和效率统一的教育公平

 第三节 教育公平的实现

主要参考文献

后记