综合实践活动是一门培养学生发现、探究和解决问题的能力的新兴实践性课程。本书鉴于此，对综合实践活动的理念和操作方法进行了诠释，并且理论结合实际，以十个不同内容、方法各异的课程指导案例来充分展现该项活动的新颖性、开放性及实用性。全书结构清晰、文字严谨、是一本关于教育新成果的专著，值得一读。

随着知识经济时代的到来，随着国际竞争的日益加剧，我国传统教育的先天缺憾日渐显现出来，一味地传授人类已取得的科学知识以及应用这些知识经验化了的技能，而舍弃获取这些知识的过程和方法，将学习的过程异化为仅对知识的“记忆”，扼杀了人类所具有的创造精神。为顺应时代要求，我国实施了新一轮的基础教育课程改革，其最大的特点就是，强化课程的综合性，软化学科界限，转变学生的学习方式，倡导进行探究及体验学习。于是，“综合实践活动”应运而生。

所谓的综合实践活动是一门立足于学生的直接经验，回归学生的生活世界，关注学生的亲身实践的新型课程。它实现了传统课程的结构性突破，将学生的学习从独立的学科、狭窄的课堂扩展到更为广阔的生活空间，着力培养学生发现、探究和解决问题的能力。这种“脱胎换骨”式的变化，将学校及教师引入一个全新的领域，没有成熟的经验司以借鉴，没有成型的模式可以套用，再加上课程自身的综合性、开放性和生成性等特点，都给课程实施设置了一定的难度，也给实施者带来诸多困惑。譬如，实施综合实践活动到底应该从哪入手？如何有效开发课程资源？如何解决教师的素质和能力问题？怎样正确定位教师角色？如何建立与课程相适应的评价体系等等。由于受这些现实问题的困扰，目前，在许多地方综合实践活动的实施更多的是停留在认识或实验层面，缺乏真正意义上的实践，有的即使实施了，也往往流于形式，或偏离课程“本义”，难以走出传统教育思想和教学模式的“窠臼”。当前，如何在中小学开好这门课程，成为许多学校和一线教师特别关注的问题，这也激起我们深入探究的强烈欲望。

做任何一件事情都要确定好实施的起点。根据综合实践活动特有的校本性、开放性、实践性等特点的要求，我们确立了“规划先行，统领全局”的思路，从统筹规划入手，对这一课程的目标、管理、评价等进行科学的预测和定位，确保综合实践活动朝着健康有序的方向发展。“向标”确立之后，我们又把重心从宏观移到微观层面，对目前农村学校在课程实施过程中遇到的一些具体的困难和问题，进行了方法和策略上的探索和研究，通过实施。多方联动参与”，建立“课题征选制”，有效地破解了课程资源不足这一“瓶颈”问题；通过实行“综合实践活动教师竞聘制”，创造性地解决了教师素质低、难以驾驭课程指导这一棘手问题；通过对教师指导方法、重点、时机的分析研究，“授之以渔”，引领教师成功地跨越指导上的误区；通过改革评价体系，凸现其多元化和发展性，为课程的实施搭建充满弹性、张力的“绿色平台”。

应该讲，在综合实践活动实施过程中，需要审视和探讨的问题很多，积极寻求解疑释难的方法，是确保课程“有效”实施的需要，也是教育工作者的共同追求。为了给大家在实践层面上认识和把握综合实践活动的规律提供一种视角或方法，我们对近几年实施综合实践活动的亲历体验和感悟，进行了梳理、总结、提炼，在此基础上，编著出版此书，希望能够“抛砖引玉”，引起大家对综合实践活动更多的关注和更深层次的研究，将综合实践活动“进行到底”

本书在结构上，分上、下两编。上编是理论研讨，重点结合具体案例对我市实施综合实践活动的理念和操作方法进行诠释，包括“综合实践活动的规划”、“综合实践活动课程资源的开发”、“综合实践活动教师的聘用”、“综合实践活动的课程指导”和“强化多元评价，促进师生发展”五章。下编主要收集来自我市一线教师十篇不同内容、方法各异的课程指导案例，并配有点评，全面呈现课题研究的具体过程。

综合实践活动是一门独立的课程，有其自身的特点和规律，只要我们以一种动态的、发展的方式去认识，勤于研究，勇于探索，敢于实践，这一课程的价值、魅力一定会得到更充分的挖掘和释放。

本书自2003年秋开始构思，2004年夏基本完稿。于浩、于星华、王本红、孙希敏、刘德志、陈丽萍、杨晓光、单红、周相涛、周妍华、柳忠诚等同志参与编写，在此表示诚挚的感谢!

张立东

2004年12月于乳山