本书在分析国外高校通识教育课程设计的理论基础及基本模式的基础上，对课程设计所涉及的三个层面展开理论的和实践的分析与论证，并提出“领域综合”的高校文化素质教育课程设计的理论设想。这一课程设计理念立足于大学生的“整全”发展，强调高校文化素质教育课程设计的跨领域综合性，追求高校文化素质教育课程体系和结构在设计上的适切性、完整性和高质量，以避免造成高校整体课程在数量上的膨胀。

高校文化素质教育课程设计，既是高校课程研究领域的一个新的理论研究课题，也是目前高校文化素质教育实践过程中的一个现实的课程实践探索课题。对这一课题展开整体的、系统的专题性研究，是一项挑战性的工作。首先，面临如何理解和限定高校文化素质教育思想及课程的本质内涵等问题。比如，高校文化素质教育这一概念的思想内涵是什么?它与国外高校的“通识教育”是相通的还是存在着本质的差异?等等，对这些问题需要作出令人信服的理论探究和论证。如果对上述问题思考不周或界定不清晰，不仅在认识和把握上会对高校文化素质教育迷惑不解，而且会对在文化素质教育这一现实的教育背景下理解和限定其课程的本质内涵造成不必要的混乱。其次，这一研究课题既具理论性又具实践操作性。如果缺乏这两种研究视野的合理整合，就会导致理论与实践、事实与价值、历史与逻辑等关系的割裂。所以，选取何种研究视角和方法，既不泛化，又能够突出论题，确实不是一件容易的事情。第三，如何将这一研究与当前我国高校文化素质教育实践紧密联系，既揭示这一研究的理论价值，又对目前我国高校文化素质教育课程设计的实践探索提供现实的指导，则更具挑战性。韩延伦于2000年进入华东师范大学高教所开始攻读博士学位时，就把高校文化素质教育及其课程设计问题作为自己的研究方向，不仅做了大量的理论研究工作，而且收集了大量关于我国高校文化素质教育实践探索的第一手资料和有关国外高校通识教育课程设计的经验及模式的文献。经过近三年的思考和酝酿，在他的博士论文的基础上进一步修改完善，形成了今天呈献给大家的这部论著。

作者首先从探究高校文化素质教育的思想内涵入手，以还原分析、理想类型分析和比较研究的方法，多层面、多视角地解析高校文化素质教育的思想内涵。在此基础上，分析高校文化素质教育课程的本质及基本取向，以确立高校文化素质教育课程设计的理论基础和指导思想。然后对课程设计这一概念进行了理论梳理，确立本研究的认识线路及展开逻辑框架。其次，结合我国高校文化素质教育课程设计的实践探索，以无畏的学术勇气和批判反思的思维能力，对已经存在的课程设计的指导思想、模式及方法进行客观的分析与评价，总结成功的经验，发现需要进一步研究的问题。第三，从审视和借鉴的研究视角分析国外高校“通识教育”课程设计的理论基础及基本模式，探求成功的经验，以期对我国的研究有所借鉴和启发。第四，对课程设计所涉及的三个层面展开理论的和实践的分析及论证，并在此基础上提出高校文化素质教育课程设计的理论设想——领域综合的课程设计。

值得关注的是，作者在本书中所提出的高校文化素质教育领域综合的课程设计理念及理论设想。这一观点立足于大学生的“整全”发展，突出强调高校文化素质教育课程设计的跨领域综合性，而不是简单的将文化素质教育课程进行“什锦炒菜式”的组拼或组合，追求高校文化素质教育课程体系和结构在设计上的适切性、完整性及高质量，以避免造成高校整体课程在数量上的膨胀。相信这一设计理念及理论设想对于当前我国高校文化素质教育的课程实践有着现实的理论意义和实践价值。

本书是韩延伦学术成长的见证，也是他的学术观点的呈现，虽然某些观点还不够成熟，还有许多方面需要作更深入的思考，但相信韩延伦在以后的研究中会做得更好!

谢安邦

  2004年6月