本书作为国内第一本系统研究后现代主义课程理论的专著，为我国课程理论的发展提供了新的视野和新的方法。但本书更重要的意义在于，一些观点，比如以混沌和网络作为隐喻的课程组织观、导向美学精神的课程评价观、通过后现代主义与中国传统文化的结合所构建出来的课程模体等，在国内外都是具有创建性的。

本书在探讨后现代主义基本理论及其主体观和知识观的基础上，深入研究了后现代主义课程的内涵与特征，认为后现代主义课程是提供给学生的现实机遇，是学生在现实机遇中的生成与创造过程，它具有开放性、多元性、创造性、内在性等特征。本书还进一步分析了后现代主义课程的一些基本问题，诸如课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这些方面在后现代主义的视角下呈现出与现代主义课程不同的特点。这些特点为我国的基础教育课程改革提供了不少有益的启示。

第一章 导论

 一、问题的提出与研究的意义

 二、概念的界定

 三、后现代主义课程理论及其研究概况

 四、本书的基本思路

第二章 后现代主义课程的思想基础

 一、后现代主义理论概观

 二、后现代主义的主体观

 三、后现代主义的知识观

第三章 后现代主义课程的本质

 一、对当代后现代主义课程观的评析

 二、后现代主义课程的特征与内涵

第四章 后现代主义课程的目标

 一、后现代主义课程目的观

 二、后现代主义课程目标的特征

第五章 后现代主义课程的内容

 一、课程内容的取向

 二、后现代主义课程内容的选择

第六章 后现代主义课程的组织

 一、现代主义课程组织的特征及其批判

 二、后现代主义课程组织的隐喻

 三、后现代主义课程组织的形态

第七章 后现代主义课程模型的构建

 一、意境化课程模型

 二、太极图课程模型

第八章 后现代主义课程的实施

 一、课程实施的取向

 二、后现代主义课程实施的本质

第九章 后瑰代主义课程的评价

 一、对现代主义课程评价的批判

 二、后现代主义课程评价的目的观

 三、后现代主义课程评价的方法论

第十章 后现代主义课程研究

 一、后现代境遇对课程研究的影响

 二、课程研究的后现代主义思考

 三、后现代主义课程研究的方法

第十一章 后现代主义课程理论的启示

 一、后现代征象在中国的出现

 二、后现代主义课程理论的特征

 三、基础教育课程改革的后现代转换

主要参考文献

后 记