本书从环境、尊重、赏识、爱心、宽容、诚信、目标、责任、自信、自由、独立、挫折、多元、读书、创新、成功、竞合、奖惩18个方面，比较详细地阐述了激励的意义、原则和方式方法。为适应广大父母，以及教师阅读，本书只是简单地提出激励的原理，而不是进行理论性的论述，以使每一种激励思想和方法具体可感，更具操作性。所选取的例子绝大多数是名人的真实事例，或者父母是名人，或者孩子是名人，他们都是成功者，这样更具有典型性、说服性和实践意义。

让孩子出类拔萃是我们共同的心愿，每个孩子都能成为天才！

激励具有巨大的力量。每个成功的人都是在激励中获得前进的力量．在激励中成长，从而变得出类拔萃，卓越不凡的。

激励之于孩子，犹如阳光之于种子。

激励不仅是一种教育手段．更是一种教育思想。它是以人为本的，是对孩子的爱、尊重、期待、赏识、赞美、鼓励、嘉许、沟通和理解。

激励能够激发孩子的潜能。

激励能够促进孩子智力的发展。

激励能够提高孩子的情商。

激励更能够让孩子充满自信，创造属于自己的辉煌人生。每个孩子都能成为天才，只要做父母的善用，会用激励的力量!

引言：激励造就出类拔萃的孩子

1．环境激励

2．尊重激励

3．赏识激励

4．爱心激励

5．宽容激励

6．诚信激励

7．目标激励

8．责任激励

9．自信激励

10．自由激励

11．独立激励

12．挫折激励

13．多元激励

14．读书激励

15．创新激励

16．成功激励

17．竞合激励

18．奖惩激励

   自由激励

小塞德兹从1岁多就开始接受教育。3岁能自由地阅读和书写。5岁时开始学习生理学。6岁上小学，入学那天上午9时被编入一年级，到中午12点时已是三年级的学生了，一年内结束了小学的学业。8岁入中学，利用课余时间编写了天文学、英语语法和拉丁语语法的教科书。9岁时，即席解决了一位教授读博士时碰到的最棘手的问题。ll岁进入哈佛大学，15岁获哈佛大学博士学位。他爱好比较语言学和神学，具有丰富的伦理学、历史学等方面的知识，他还通晓国家的政治和宪法。他兴趣的广泛与知识的渊博程度令人惊讶。

小塞德兹的出色和成功，除天赋外，主要得益于他的父亲塞德兹的自由教育。塞德兹师从美国心理学之父威廉·詹姆斯，是哈佛大学的心理学教授。他认为孩子的发展与成功，不仅与先天的遗传、禀赋等因素有关，更与后天的环境和教育等有关，后者甚至起决定性的作用。这种环境和教育就是给孩子自由。

小塞德兹的朋友格兰特尔的父亲哈塞的做法，正好与塞德兹的做法相反，不是给孩子自由，而是给孩子种种束缚。格兰特尔是一个没有自由的孩子。

格兰特尔从生下来就受束缚。他被衣服捂得紧紧的，手脚不能自由地活动；不到规定的时间，即使饿了也不能吃奶；在地板上玩耍，把衣服弄脏时，立刻会受到训斥，说他“淘气”、“肮脏”；父母常常因一些琐事而争吵，吓得他哭哭啼啼，而他却遭到打骂；亲戚朋友来拜访的时候，他必须表现得很有教养，否则就要挨训；大人谈话时，他不能随意插嘴……一不仅父母如此，学校也是让他循规蹈矩、言听计从，不能有丝毫的反抗。

格兰特尔很聪明，学习毫不费力，成绩十分优秀，可塞德兹断定他不会成才，因为他备受束缚。他认为按照一定规格培养起来的、行动受到限制和内心压抑的孩子，长大成人以后必然成为俗物，不会成为天才。这些孩子的典型特征是唯命是从，非常听话，害怕批评，他们竭力克制自己，保持言行举止不出格、不违礼俗，并且不犯错误等等。孩子自由的天性就是被这种愚蠢的力量所扼杀的。

与格兰特尔相反，小塞德兹则是一个无拘无束、行动自由的顽皮孩子，几乎不受束缚和压抑。婴儿时期他没有襁褓的捆绑，可以自由地活动身体，饿了就进食。他大部分的时间都在玩耍，很少受指责和挨打等等。所以他的身体轻盈而放松，头脑反应很敏捷，整日快快乐乐，并且很有智慧和创造力。

追求自由是人的天性，一部人类历史可以说就是一部追求自由的历史。为了获得自由，人们可以抛头颅、洒热血，赴汤蹈火，在所不惜。所以裴多芬说：“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”日本教育家小原国芳也曾说过：“被信仰不自由所压迫的马丁·路德，被政治所压迫的威廉·退尔，法国人，英国人，美国人，他们一次又一次地进行革命，把国王推向断头台，用鲜血换得宪法，宣布独立，高呼‘不自由，毋宁死’。所有这些都是因为不自由。”美国纽约市曼哈顿岛上那尊高擎火炬的自由女神，更是形象地标示着人们对自由的向往和对获得自由的不懈追求。

追求自由同样也是孩子的天性。当今很多父母与哈塞差不多，他们总担心放纵了孩子。怕孩子学坏，不勤奋，不好好学习等，于是就过多地保护和限制孩子，过分地强调纪律和规范。一旦达不到标准，或犯了错误，就要受到训斥和体罚。诚然，对孩子提出要求和有所期望，让孩子遵守纪律，形成规范，养成良好的行为习惯等等，也是必要的，而关键是要恰当和适宜。现在的问题是父母做得太过分，期望过高，要求过严，管得过多过宽过细过死，使得孩子左也不行，右也不妥，无所适从，没有一点属于自己的自由时间和空间。久而久之，孩子没有了独立人格，失去了自信和自尊，循规蹈矩，缩手缩脚，胆小怕事，头脑僵化，做事唯唯诺诺、按部就班。

还有一点就是当今孩子的课业负担和心理负担负过重，挤压了他们的自由时空，制约了他们的发展。孩子是人之初，这个时期是身心发展的关键时期，他们一生如何发展，很大程度上取决于这起跑线上的状态。快乐的起跑，可能有快乐的一生；痛苦的起跑，可能有痛苦的一生。因此，他们的青少年时期应该是幸福、愉快、轻松、自由和色彩斑斓的。可现实的情况与此截然相反，他们是痛苦、紧张、压抑和备受束缚的，整日在钢筋水泥丛林中行来穿去，从家庭到学校，从学校到家庭，两点一线，上课、作业和考试三位一体，成年累月地在书山题海中挣扎。有的学校要求学生早上5点多就到校，到晚上10点多才放学，学习时间几乎是成人工作时间的两倍，虽不至于头悬梁、锥刺骨、三更眠、五更起，但其压力之大、负担之沉重，也足以让人叹息……学生课业负担重了，心理负担重了，身体负担重了，被压得几乎透不过气来。学校压还不算，家里也压，除学校作业之外，还有家庭作业，家庭作业以外还有特长作业，什么钢琴、电子琴、绘画、微机、武术……完全是功利思想使然。这种做法也许暂时对考试和升学有点帮助，而从孩子一生的发展看，这无异于饮鸩止渴，害远远大于利，因为孩子身心受到摧残，没有舒展自由的灵魂，因此也就没有任何的创造精神和创造力，长大以后也就取得不了什么成就。

一位知名校长的德国朋友对他说，你们中国的教科书比我们的难，学生学得比我们累，考试分数比我们高，可你们要用我们的技术，买我们的产品。这话颇耐人寻味——我们的孩子没有创造性。建国近60年了，13亿人的泱泱大国，没有出现一个诺贝尔奖获得者，也说明了这一点。

自由能够激励人。有自由才能具有独立性和自主性，才能独立地思考，自主地发展，自信而能动地挥洒才智。亚里斯多德讲“闲暇出智慧”，他认为教育的对象是人的理性灵魂，而人的理性灵魂的功能是沉思，沉思是理性活动的关键，是探索真理、思考哲学、研究科学的最好的活动。沉思活动的最重要的前提条件是需要充分的闲暇。有闲暇才有沉思，才能生出智慧来。他说的闲暇，实际上就是属于人的自由的时空。有自由的时空，才能心理坦然，心情轻松，观古今，揽四海，联想、怀疑、批判、求异、发散、组合、归纳、演绎，驰骋想像，生发灵感……闲云悠悠，闲情悠悠，恰是知识的摇篮，智慧的温床。牛顿看苹果落地而生发万有引力的想法，肯定不是在书屋里。魏格纳发现大陆漂移学说竟是在病房里躺在床上无事可做的时候。控制论是维纳等哈佛大学的教授在饭桌上闲谈谈出来的。英国剑桥大学培养了许多大科学家、学者和诗人，并不是得益于课程的繁多，而是学校给学生留下足够的时间和空间，去沉思和想像。

因此，我们要还时间于孩子，还自由于孩子，还灵性于孩子，尊重其个性，尊重其主体地位，点燃其智慧之火，让那最富有幻想、最富有创造色彩的妙龄阶段变得五彩缤纷，而不是一片灰暗和苍白。这也是民主和人本思想的体现。

给孩子自由，可以养成孩子健康，甚至是完美的性格，使人产生亲和力和魅力。看过电影《茜茜公主》之后，人们都会喜爱茜茜这个美貌、灿烂、纯真、开朗、具有亲和力的形象。茜茜的家住在巴伐利亚，那里的湖光山色非常秀美。她生长在一个大家庭里，父亲是一个具有平民意识的无忧无虑的贵族，喜欢写诗、弹琴、炫耀骑术，他甚至在自己家里建起了一个马戏场，弄来一个小丑和一个滑稽可笑的士兵……茜茜就是在这样的环境中度过的，自由自在，无拘无束，快快乐乐。是自由给了她的活泼的性格和人格魅力，她一生渴望真情，渴望自由，相信自由和真理是高于一切的。如果她生活在束缚和压抑的环境下，是决不会具有这种性格和魅力的。……

P102-105

     激励造就出类拔萃的孩子

有一个小男孩，几乎觉得自己是世界上最不幸的人，因为他身体残疾，脊髓灰质炎导致了瘸腿，他的牙齿突出，并且参差不齐。他很少与其他的孩子做游戏和玩耍。平时，他沉默寡言，课堂上总是低着头，老师叫他回答问题时，他几乎一言不发。

在一个平常的春天，小男孩的父亲从邻居家讨来了一些小树苗。他让孩子们每人在房前栽一棵，并对孩子们说，谁栽的树苗长得最好，谁就会得到一件自己最喜欢的礼物。小男孩当然也想得到父亲的礼物，于是很高兴地去栽树。可当他看到兄弟姐妹们一个个蹦蹦跳跳栽树浇水的活泼身影，再看看自己，顿时一点信心都没有了，他头脑中萌生出了一种阴冷的念头：希望自己栽的那棵树苗早点死去。因此他心不在焉地浇过一两次水后，再也没去搭理那棵树。

几天以后，小男孩再去看他栽的那棵小树时，惊奇地发现它不仅没有枯萎，而且还长出了几片嫩绿的叶子，生机蓬勃，与兄弟姐妹们栽的树相比，这棵小树长得最好。父亲兑现了他的承诺，给小男孩买了一件他最喜欢的礼物，并勉励他说，从你栽的这棵小树来看，长大后你一定能够成为一个出色的植物学家。

从那以后，小男孩变得自信乐观起来。

一天晚上，小男孩躺在床上睡不着，望着窗外皎洁的月光，突然想起生物老师曾经说过的话：植物的生长一般都在晚上，何不去看看自己种的那棵小树是怎么长的呢?当他蹑手蹑脚来到房前时，却看见父亲正在用勺子向他栽的那棵树上泼洒着什么。顿时，他一切都明白了，原来父亲一直在偷偷地为自己栽种的那棵小树施肥浇水I他跑回自己的房间，任凭泪水肆意地奔流……

几十年后，这个瘸腿的小男孩没有成为植物学家，却成了美国总统。他就是富兰克林·罗斯福，美国历史上任期最长的总统，也是最伟大的总统之一。

罗斯福是幸运的，因为他有一位了不起的父亲。是父亲的激励让罗斯福这棵枯萎的小树苗，焕发出勃勃生机，最终成为参天大树的。

激励是人的生命中最好的养料，哪怕只是一勺清水，也能使生命之树茁壮成长，枝繁叶茂，让人充满希望，让人生辉煌。

每位父母都期望自己的孩子出类拔萃，望子成龙，盼女成凤。

自古英雄出少年。

这依赖于家庭的影响和父母的教育。

家是人生的源头。源头水清，河流水净；源头水旺，河流水足。

父母是孩子的第一任老师，也是终生的老师。诗人纪伯伦说：“如果父母是张弓，孩子就是搭在弓上的箭。”是啊，良弓无劣箭，劣弓无良箭，孩子这支箭到底射向哪儿，射多高多远，在很大程度上取决于父母这张弓。孩子正是从父母那儿射向他们人生、智慧和成功的远度和高度的。

摇摇篮的手是推动世界的手。政坛伟人、商界领袖、军事奇才、科学精英、文学巨匠、体坛骄子……都是在一个实实在在的家里孕育，从家里起航，扬帆大海，最终取得辉煌成就的。

家庭教育的早期性、权威性、连续性、及时性、形象性、感染性，以及父母与孩子天然的情感纽带，使得家庭教育获得了一种特殊的不可替代的力量。著名教育家苏霍姆林斯基曾把孩子比作一块大理石，他说，要把这块大理石塑造成一尊雕像，需要六位雕塑家，依次分别是家庭、学校、孩子所在的集体、孩子本人、书籍和偶然出现的因素，家庭列在首位。这个雕塑家不是一般的雕塑家，而是人的智慧和灵魂的雕塑家。

如今，父母这个雕塑家做的合格不合格呢?应该说有的是合格的，而有的是不合格的。这不合格的父母，或家长制作风严重，实行专制主义，简单粗暴，动辄训斥、讽刺、挖苦、恐吓和体罚孩子；或期望过高，把自己的意愿强行加在孩子头上，不顾实际，简单横比，时时处处要求孩子出人头地；或功利至上，只重视孩子的学习成绩，而轻视孩子的品行、心理和身体素质；或娇生惯养，溺爱孩子，为孩子包办代替一切；或放任自流，对孩子不管不问，把孩子撂给学校了事；或自己精神空虚，没有追求，无所事事，失去榜样的力量……

在这样的雕塑下，孩子成了什么样子呢?独立性和自理能力差，劳动观念淡薄，拈轻怕重，不愿吃苦，追求享受；心理素质不高，经不起挫折，缺乏勇敢精神；责任心不强，无远大目标，没有竞争、合作和创新意识，没有上进心，厌学或学习不努力；不关心和尊重他人，不懂文明礼貌；任性、娇气、狭隘、孤僻、自卑、自暴自弃。青少年犯罪率也在上升，并且越来越低龄化……

我们最大的心愿是孩子能够出类拔萃，可我们的做法正好相反，南辕北辙，缘木求鱼。

为什么会这样?因为我们的教育中缺少了一种力量，这种力量就是激励。

激励具有巨大的力量。每个成功的人都是在小的时候受到了激励，在激励中获得成长的力量，在激励中走向成功，从而变得出类拔萃的。

激励之于孩子，犹如阳光之于种子。美国教育家雷思·赫奇说：“激励能扬起孩子生活的风帆。孩子自信心的培养，尤其需要父母和教师、朋友的激励。”

激励，就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动人的积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。对孩子而言，激励的主体是父母和老师，或者其他教育的力量，也可以是自己，而激励的客体就是孩子本人。本书所讲的激励，主要是指父母对孩子的激励，也指老师对学生的激励等。

激励不仅是一种教育手段，而且是一种教育思想。它是以人为本的，是对孩子的爱、尊重、期待、赏识、表扬、赞美、鼓励、嘉许、沟通和理解，是民主意识在教育中的体现，是孩子主体地位确立的标志。  心理学家曾做过这样一项实验：让几十名智商、能力和学习成绩差不多的孩子，去做一项有一定困难的超出他们能力的事情，结果他们都没有完成。后来心理学家将这些孩子平均分成两组。对第一组的孩子说：“你们很聪明，有能力，相信你们一定能完成这项工作。”并在整个过程中不停地鼓励他们。对第二组的孩子则进行了严厉的批评：“真是笨蛋，如此简单的事情都做不了，你们将来还能做什么大事?”之后也不断地训斥他们。几天后，第一组的孩子全部完成了任务，并且信心十足，相信凭着自己的能力能够克服困难，取得成功；第二组的大多数孩子放弃了这项工作，并且充满了悲观、失望的情绪，以后学习、做事也越来越没有主动性和积极性。

这就是激励的力量。

激励能够激发孩子的潜能。每个人的头脑中都蕴含着无限的潜能。据研究，人的大脑虽然只有一千多克重，却包含着100多亿个脑细胞。爱因斯坦这样伟大的科学家发挥了不到10％，普通的人连5％都没有发挥。也就是说，我们每个人都处于沉睡的状态，每个人都是一个沉睡的巨人。要唤醒这个巨人，就要靠激励。激励可以激活这些脑细胞，使它们高速运转起来。出类拔萃的人就是潜能利用和发挥的比别人多和比别人好的人。

激励能够促进孩子智力的发展。智力是人认识世界、改造世界的各种能力的总和，它包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力、创造力等。也就是人的聪明程度。智力的高低与遗传有关，但并不是一成不变的，智力完全可以通过后天的教育和训练而提升水平。婴幼儿时期，以至少年时期是孩子大脑成长和智力发展最快的时期，对人一生的发展都起到关键性的作用。因此抓住最佳时期开发孩子的智力非常重要。激励就起到这方面的作用。激励能给予孩子的大脑以良性信息的刺激，提高神经系统的兴奋水平，有利于脑细胞中各种神经联络的顺利建立。这样孩子就会变得越来越聪明，最终成为一个能够独立思考，具有丰富的想像力和高创造力的人。

激励能够提高孩子的情商。情商又称情绪智力。过去我们一般认为，一个人能否有所成就与人的智商密切相关，取得大成就的人都是高智商的，现在看来这种认识是不全面的。最新的研究表明，一个人的成就水平与情商密切相关，其作用超过智商。这正是一些高智商的人一事无成，而智商一般的人却取得不凡成就的原因。情商是指人的情绪、情感、意志等方面的品质，包括自我认识、自我激励、自我情绪管理、认知他人和人际关系五个方面。它对人的发展具有动力、定向、巩固和弥补作用，是人走向成功，成为出类拔萃者的必备因素。情商不是与生俱来的，而是后天培养的，激励能够提高孩子的情商。受到激励的孩子能够对自己有个清醒而正确的认识，善于控制自己，自信心强，认为自己能行，乐观热忱，积极进取，意志坚强，不畏困难和挫折，有人生的目标，抱负水平高，心中永远充满希望，行为具有建设性，富有同情心，善解人意，具有良好的人际关系和比较好的管理和领导才能等等。

激励能够促进孩子的全面发展。一个人要想成功不能只靠单一的素质，德智体美劳心等方面的素质都必须具备。激励能够让孩子品德高尚、文明守纪、富有责任心，勤奋好学、乐学善学、学业成绩优异，热爱劳动、自立自理能力强，具有竞争和合作意识，身心素质好，气质高雅，兴趣广泛，有爱好有特长。激励还能够克服孩子的弱点和缺点，让孩子改正错误，从而变得品学兼优、德才兼备。