语言和思维是一对密不可分的孪生兄弟。没有语言就不可能有人的理性的思维，没有思维也就不需要作为工具或手段的语言。一个人的智力与能力，实质是他思维品质的表现。思维品质的优化又与语言的使甩能力密不可分。因此语文教育应当是语文能力培养和思维品质发展并举。

本文从当前令人忧虑的中学生阅读现象八手，为我们介绍了质疑、速读、换位思考、头脑风暴等操作性强、有实践价值的教学方法，以便让师生在阅读中捧住思维品质这个突破口，掌握基本的科学的思维方法，在深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面优化发散性高、集中性好的惠维品质，从而提高语文能力。

本书的内容是作者二十多年高中语文教学过程中的所见、所感、所思，也是许多语文教师共同的思维结晶。教育绝不是单纯的知识与技能的传授，还包括人格的培养、人文的熏陶与心灵的唤醒；知识的传授不只是传递已有知识，还包括创造力的培养和智力的开发。我们当教师的整天面对的是一双双渴求知识的眼睛、一个个鲜活的生命，尤其是语文教师，因为语文本身是一门有感情、有灵气、充满人文关怀的课程。语文教学的最终目标是教人做人，是师生共同的发展成长。阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园，促进青少年的人格健全。因此，提高学生对语言知识的悟性，优化思维品质，是语文教育改革的重要课题。我们应该把阅读教学看成是师生心灵飞翔的天空，是灵魂与灵魂对话的舞台，是创造之花盛开的花园。我们要让学生在阅读中享受语文的智慧，获得人文精神和创新精神的营养，努力营造课内课外的人文环境，让课堂充满活力，充满情趣，成为师生发展成长的肥沃土壤。

让人忧虑的中学生阅读

 茶室里的难题／1

 中学生阅读状况的调查与思索／8

让人失望的阅读教学

 校长信箱里的来信／14

 课堂上的烦恼／16

教师的职责和作用

 读书——腹有诗书气自华／22

 引领——为有源头活水来／25

 链接——两岸青山相对出／28

语言与思维之链接

 一对并蒂莲——语言与思维／32

 思维是智能的核心／35

 思维品质是提高智能的突破口／37

 美丽的思维品质之花／39

思维与阅读之链接

 与钱钟书先生的一场开启思维空间的“对话”／44

课内阅读教学

 青溪几度到云林——在质疑设问中告别肤浅／58

 1．开篇有疑——曲径通幽处／63

 2．复读生疑——众里寻他千百度／69

 3．设想散疑——一溪初入千花明／72

 4．探究激疑——深山何处钟／77

 飞流直下三千尺——在发散联系中变得灵活／83

 1．发散思维——惊涛汹涌向何处／84

 2．比较学习——有似山开万里云／91

 3．丰富联想——不知细叶谁裁出／102

 忽见陌上杨柳色——在大胆自信中独立创新／110

 1．不盲从——我辈复登临／113

 2．不守旧——往来成古今／118

 3．不随俗——欲寻芳草去／121

 4．超越自我——潇洒送日月／123

 物换星移几度秋——在批判反思中辩证周密／127

 1．辩证思考——横看成岭侧成峰／128

 2．转化视角——柳暗花明又一村／132

 3．逆向思维——阁道回看上苑花／137

 矫若群帝骖龙翔——在疾风暴雨中机智敏捷／139

 1．情境阅读——故人入我梦／141

 2．快速阅读——春来遍是桃花水／148

 3．头脑风暴——龙吟虎啸一时发／151

 4．制造矛盾——飞泉瀑流争喧■／155

课外阅读指导

 自由专题性阅读／160

 半自由专题性阅读／170

 规定阅读／177

后记

茶室里的难题

今年的夏天闷热得让人喘不过气来，持续35℃以上的高温使得人人大汗淋漓，心烦意乱。那天玲打电话来，说是几个中学同学想聚一聚。我马上提议到茶室，既可避暑放松，又节省了家里的电费，于是大家欣然前往。

在轻柔的背景音乐中，大家笑谈起悠远的趣事，非常开心。因为女性较多，不久就扯到了孩子的学习问题上。娴忧心忡忡地问我：“你也算是个老教师了，你给我出出主意，我儿子的语文学习该怎么办?”

娴的儿子在一所重点高中读高一，高高的个子，戴副眼镜，白净斯文，典型的中学生气质。他性格比较内向，并不很贪玩，但学习成绩总是处在班级中等偏下。每次开家长会，各科老师一致反映说他心理幼稚，与他的生理年龄不符。尤其是语文老师，盯着娴追问，他在家里都看什么书，怎么作文写起来一点描写和修饰的成分都没有，整个一篇毫无文采的流水账。当娴尴尬地回答“他最喜欢看动画片和漫画书”后，语文老师的一声“怪不得”把娴弄得满脸通红。

娴的苦水刚刚倒完，就引起了一片附和之声。“是啊，是啊!我女儿的作文也是这个毛病，我专门请教过我们楼下教语文的高级教师王老师，他说是我女儿课外阅读的东西太少了，没有积累。可高中功课那么多，哪有时间来读课外书，课内作业都做不完。”玲快人快语抢着说。

“是呀，那天我偷偷翻了我儿子的抽屉，里面几乎全是图画书，什么《漫画世界》《讽刺与幽默》，还有一大堆叫不上名字的日本漫画书。连他乱扔在桌上的草稿纸上也都画着手拿激光剑，留着飞舞长发的人像。我给他买的几本茅盾、冰心、郁达夫等人的作品集还崭新地放在那儿，一页都没被翻开过。你说，这些孩子现在都在看些什么书呀。”王磊对着我感慨万千，“我们做学生的时候，那真是吃尽没书读的苦，文化大革命的大火把所谓‘封资修’的一切书都烧完了。那可是个知识饥荒的年代，只要有书读，哪怕手抄也愿意。记得那时我们班偷偷传看着的一本《第二次握手》就是刘剑华他哥哥从其他学校借来的手抄本。现在的孩子有这么好的条件，他们倒不愿看书了，尽看些连字都没有的图画书，这样下去不要说写作文了，我看以后连话都不会说了。你说对吗?”

“是啊，长此以往，就像王磊说的，因为文化底蕴浅薄，我们的孩子真的可能会连话都不会说的。”我感叹说，“目前，中学生的阅读情况确实让人担忧。学生们离经典名著越来越远，甚至有人称现在已进入了‘读图时代’。我们可以看到今天的图书市场上，‘图’盛‘书’衰的情况已成为一个普遍现象。各种各样的插图本、全图本、图说本层出不穷，琳琅满目，而且图像越做越精致、漂亮。相比之下，插图较少的经典名著则‘门前冷落’。不要说孩子，现在连很多大人都爱‘读图’而不爱‘读书’，这似乎都已成了当代阅读的一大特点和趋势。我们不否认图像传播的确有其天然的优势：不仅人人都能看懂，而且比文字更让人赏心悦目，还能更凝练、简洁地表现对象。有时洋洋数千言、数万言的文字，只需一两幅画面就能表达。这种直观、形象、快捷、省时的特点，使‘读图’比长时间地去对着厚厚的名著文本‘咬文嚼字’显然是要轻松省力许多，因此它更适合现代快节奏生活下人们的阅读需要。但是，文字是人类进行思维和创造的工具。‘读图’虽然轻松，但只是一种浅层次阅读；唯有真正意义上的‘读书’，才是一种深度阅读，它更需要读者融入自身的感悟、想象和思考。人类的童年是从‘画图看图’开始的，然后有了象形文字，再后来有了文字。于是人类从‘读图’时代进化到‘读书’时代。我们每个人也是这样，孩提时代先是‘看图’，继而学会‘看图识字’，然后在‘读书’中慢慢长大成熟。可以说，这是个体和人类发展、进步的一个共同规律。在人类文明高度发展的今天，如果我们因为某些主客观原因，养成了只会‘读图’而不会‘读书’的习惯，这不是意味着我们人类的倒退?‘读图’虽然有它存在的价值，但它不能也不应该替代‘读书’，否则，人类的阅读功能和思维能力都会因之而退化，我们都退回到孩提时代，而且永远长不大。”P1-3

历时近一年的《阅读教学与思维发展》终于完工了，就像孕育了第二个孩子，这个过程十分辛苦。任教一个班的语文，每天有课，每周有作文或练笔要批。学校又是两校合并，新校搬迁，有忙不完的事。每天只能在备完第二天的课、批完第二天要发的作业之后，才能把心思集中在书稿上。通常是一吃完晚饭就坐在电脑前，直到午夜。连续五六个小时的写作，使本来就1000多度的近视眼更加昏花不清。当在键盘上敲完最后一个字时，全家都随着我吐出了一口长长的气。

本书的内容是我二十多年高中语文教学过程中的所见、所感、所思，也是许多语文教师共同的思维结晶。首先，我要感谢我们嘉兴市第五高级中学语文组的全体同仁，他们在教学实践中不断反思、总结和创新，他们的宝贵经验和研究成果使我从中获得很多启示和借鉴。可以说，文中的很多观点和案例都来自于他们第一线成功的尝试和研究。他们对阅读教学的思考和实践，丰富了本书的内容，也深化了我对阅读教学和思维能力培养的思考与探索。

其次，我要感谢余姚中学的胡可飞老师，她给了我思路上的提示，也给我指出了作品的缺点和不足，使我得以从更全面的角度去思考阅读教学和思维品质培养的关系。尤其是她的学生的热情参与，使我有了丰富的学生自主阅读和思维发展的生动案例，因而使这本书的观点更全面，也更有其实践价值和现实意义。

另外，我还要感谢浙江教育出版社给了我机会和平台，能让我的思维之花绽放在花团锦簇的教育园圃中的一个角落，为万紫千红的教育事业添一点小小的色彩，与众多兢兢业业的教师一起营造教育的灿烂春天。

著名教育家吕型伟先生说：“教育绝不是单纯的知识与技能的传授，还包括人格的培养、人文的熏陶与心灵的唤醒；知识的传授不只是传递已有知识，还包括创造力的培养和智力的开发。”我们当教师的整天面对的是一双双渴求知识的眼睛、一个个鲜活的生命，尤其是语文教师，因为语文本身是一门有感情、有灵气、充满人文关怀的课程。语文教学的最终目标是教人做人，是师生共同的发展成长。阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园，促进青少年的人格健全。因此，提高学生对语言知识的悟性，优化思维品质，是语文教育改革的重要课题。我们应该把阅读教学看成是师生心灵飞翔的天空，是灵魂与灵魂对话的舞台，是创造之花盛开的花园。我们要让学生在阅读中享受语文的智慧，获得人文精神和创新精神的营养，努力营造课内课外的人文环境，让课堂充满活力，充满情趣，成为师生发展成长的肥沃土壤。

2006年浙江省普通高中将全部进入新课程改革，课程设置更强调了学生学习的主体性和体验性，教师、学生都将成为课程的有机组成部分，成为课程的创造者和主体。教学过程变成师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的关系，师生分享彼此的思考、经验和认识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我和我的同事们一起期待并努力创造语文教育的美好明天。

2005年11月