为人父母，你对宝宝的期望是什么？你会给宝宝一个怎样的开始？无论怎样，请记住：健康、聪明的宝宝，将来才会更有自信。培养、发现宝宝的潜能，帮助宝宝走好人生的第一步，请从这里开始吧。本书适合1-2岁宝宝的家长们阅读使用。

3岁以前的早期教育，是最重要的。美国著名学者希鲁姆通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100%，8岁时进行开发只能开发20%，4岁时进行开发却能达到50%，而更大潜能开发是在3岁以前。因此，美、日等发达国家已开始把人类生命最初的3年，作为儿童智力开发的其始。因此，赶快看看本书吧，它将会向你传授婴幼儿智商潜力激发的各种方法，并按照宝宝的成长过程安排，绝对是一本非常好的，每个有责任心的家长必备的早教书籍。

第1章

1～2岁智商潜能激发概说

一、潜能开发的本质是脑力开发

二、智力开发

三、运动智慧的开发与培养

四、语言智慧的开发与培养

五、记忆智慧的开发与培养

六、创造性思维、想象智慧的开发与培养

第2章

1岁1～3个月智商潜能激发

一、智慧特征

二、动作能力训练

三、语言能力训练

四、记忆能力训练

五、创造性思维、想象能力训练

第3章

1岁4～6个月智商潜能激发

一、智慧特征

二、动作能力训练

三、语言能力训练

四、记忆能力训练

五、创造性思维、想象能力训练

第4章

1岁7～9个月智商潜能激发

一、智慧具体表现

二、动作能力训练

三、语言能力训练

四、记忆能力训练

五、思维想象能力训练

第5章

1岁10～12个月智商潜能激发

一、智慧特征

二、动作能力训练

三、语言能力训练

四、记忆能力训练

五、创造性思维想象能力训练

3岁以前的早期教育，是最重要的。美国著名学者希鲁姆通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100％，8岁时进行开发只能开发20％，4岁时进行开发却能达到50％，而更大地潜能开发是在3岁以前。因此，美、日等发达国家已开始把人类生命最初的3年，作为儿童智力开发的起始。

目前在家庭中，父母为了让孩子上好学校，不惜掷重金：但是在3岁以前，他们却将孩子交给保姆或寄养在别人家中。实际上，他们将孩子一生中最宝贵的潜能开发的时机错失了。

世间并不存在什么神童，只有低能、聪明和特别聪明的区别。3岁能背唐诗、4岁会双语，就意味着这个孩子是个神童吗?完全不是!这仅是一种智力的早期开发而已。父母应当清楚：所有的孩子都可能生来就有世间罕见的才能。问题在于：如何选择时机和方式去开发它?正像学者所指出：幼儿园教育从3岁开始已经太晚，没有什么工作比抚育刚出生3年的婴儿更为重要；人类的聪明才智，是靠科学和实践得来的，并非大脑自发性的产生。

现在的孩子不缺吃、不缺穿、更不缺爱，只缺父母科学地开发其智慧潜能的新观念、新技能。身为万物之灵的人类，能否开发出自身的潜能，使每个儿童都得到应有的发展，关键是在3岁之前、在婴儿的摇篮时期。

一、潜能开发的本质是脑力开发

过去，人们一直错误地认为：神经系统与其感官的生理解剖特征，是与生俱来的、伴随着成熟过程而逐步到位，是脑先天不可改变的“遗传素质”的发展与成熟，不受外界环境的制约，只要提供保证脑生长发育的营养，大脑就会按照遗传的指令自然而然地发展起来，并形成个体的特征和学习的能力。因此，人们只重视早期营养对脑发育的影响，而忽略了“成熟是学习的基础”此一不可动摇的儿童发展观。

孩子之所以3岁后进入幼儿园接受启蒙教育、而不是乳婴阶段，是因为小婴儿连话都不会说，所以他能懂什么、学什么?差异心理学也明白无误地告诉人们：人生来是有差异的，而且这种差异会随着孩子的成长表现出来。在智力水平上，这种差异呈正态分布：50％左右是中等的，17％左右是良好的或中下的，6％左右是优异的或边缘的，2％是超常的，其余为偏低的；而这一常态分布是遗传决定、不可改变的，在幼儿园里就能看出明显区别，家长或教师要按孩子的智力特点进行相应的教育，于是就有了鉴别“特殊儿童”、实施“特殊教育”一说。因此，人们可以大谈“提高学习能力”，但是绝不能说“提高智商”，因为每个人的智商都是固定不变的。

然而，今目的神经科学发现：人脑细胞具有异乎寻常的增生能力，且遗传进程为个体感知、运动、思维发展提供了充足的细胞，以保证适应复杂环境的需要：如果环境刺激贫乏，脑许多细胞的发育就会废止、不再生长；如果刺激丰富，神经细胞就会得到充分利用。

大脑实际上是一个动态的“创造物”，且其神经系统的发育需要各种营养素，但是神经系统的建构方式与分化则需要一种完全不同的要素。这一要素，正是儿童早期成长的环境刺激，那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的；来自形状的、颜色的、符号的、声音的等等因素。婴儿在成长过程中，利用自己的各种感觉运动器官，不断地在看、在听、在说、在运动、在搜索、在模仿——时时刻刻接受着来自环境中的各种刺激，大脑皮层的相应区域才得以分化和建立起来。环境刺激，就像一只无形的手、一个潜在的设计师，塑造着我们大脑的微观结构，特别是树突分枝和突触传导通路的建立；换言之，不是大脑的生长导致婴儿对自己心理行为控制能力的增加，而是环境刺激以自己的结构方式刺激了大脑的建构与分化。

儿童早期发展关键期的本质是：脑处在“突发生长期”，且大脑的各个功能区也正处在建构与分化各种资讯处理系统的“敏感时期”——因为脑的各种信息处理系统和视觉的、听觉的、言语的、运动的等在功能上的复杂程度和结构特征，与婴幼儿早期发展环境刺激的复杂性和结构性相关。因此，良好的环境与教育刺激，可以从根本改变大脑的微观结构和整个大脑的性能。

每一个儿童都是学习的天才，其发展的天赋是人类与生俱来的本性。父母要通过多种手段和方法来培养宝宝认知客观事物，并让宝宝运用所学知识解决实际问题——谓之“智力开发”。处在幼儿期的宝宝，他们的活动多是无目的、无意识的，但是只要经过一段时间的家庭抚育和教育，宝宝的智力便会得到很大程度的提高。

二、智力开发

智力开发，就是通过多种手段和方法培养宝宝认识客观事物，并让宝宝运用所学知识解决实际问题的能力，包括：语言能力、数学能力、观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力等方面。因此，为了良好地培育婴儿、为社会多培养更多的人才，我们应尽早对婴儿进行初期智力开发。

婴幼期的孩子，他们的活动多是无目的、无意识的。但是经过一段时间的家庭抚育之后，到周岁时，孩子就能主动、灵活、准确地用手拿一些玩具、用具或食品了；1岁半左右，则会进一步将一连串的单独动作组成一些有意识的活动，并开始模仿成人的动作或其他动物。随着语言的发展，活动逐渐复杂化、明显化，游戏、学习、劳动等活动形式就会相继发展起来。

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