潍坊幸福街小学是我们的第一批实验学校，1999年实验刚开始时，这所学校还名不见经传。2004年，幸福街小学综合督导评估就名列潍坊市区小学第一名，它的成功靠的是什么？

这是一种创新的教育管理理念，它以充分尊重信任被管理者为前提，以情感认同为主线，以民主管理为基础，以自主管理和多元评价为手段，通过消除管理中无时不有、无处不在的情感障碍和沟通困难，实现人与人之间的情感交融，使每个人在幸福愉悦的工作学习中，不断实现超越和走向成功。

本书以零距离管理的教育理念为主题,以幸福街小学的实践探索为案例，全面阐述了零距离管理的先进理念和生动实践。

书中描写了潍坊幸福街小学的零距离管理，其实质是以人为本的教育思想指导下的一种管理理念，同时也是一个管理目标和管理模式。幸福街小学的管理者们从学校管理的实际出发，实现学校人本管理的有机整体：民主管理是基础，文化管理是核心，情感管理是有效策略，自我管理则是学校管理的目标。在这种认识的基础上，幸福街小学通过自己的管理实践，对四种管理理论进行了有机的整合、提升，构建了具有学校特色的“零”距离管理的理念和模式，走上了和谐发展的成功之路。

引论 创新铸就辉煌

第一章 “零”距离管理的内涵

  距离本是一个空间概念，把它引入学校管理却会发现距离无所不在。零距离管理是在以人为本的教育思想指导下的一种管理理念，同时也是一个管理目标和管理模式。它以充分尊重信任被管理者为前提，以情感认同为主线，以民主管理为基础，以自主管理和多元评价为手段，通过消除管理中无时不有、无处不在的情感障碍和沟通困难，实现人与人之间的情感交融，使每个人在幸福愉悦的工作学习中，不断实现超越和走向成功。零距离管理在多年的实践中形成了文化共鸣、情感交融、行动和谐三大特征和有效的管理策略与方法。

 “零”距离管理的基础

一 民主管理

二 文化管理

三 情感管理

四 自我管理

 零距离管理的基本理念

一 “零”距离管理的基本要义

二 零距离管理的基本特征

三 零距离管理的策略与方法

第二章 让教师成为幸福的成功者

  教育本来就是为了人，关注入的生存状态，关注人的发展空间。幸福街小学几年来，一直在努力实施“让人人成为幸福的成功者”的办学理念，着力优化教师队伍，构建零距离管理机制，营造人文发展的氛围，积极引导教师不断设计成功，追求成功，撞击成功。使教师始终保持奋发努力的积极状态，从而产生崇高的理想追求，最终使追求化为一种孜孜以求的螺旋上升的幸福过程。

 为了教师：教师管理的使命

一 领导群体：教师和谐发展的前提

二 制度规范：教师自主发展的阶梯

 服务教师：教师管理的要务

一 教师的需求：校长工作的重点

二 教师的成长：校长工作的主题

 解放教师：教师管理的本源

一 尊重信任：让教师拥有安全的心理环境

二 互动交流：让教师思维进出创新火花

三 赏识宽容：让教师形成自己的教育个性

 发展教师：教师管理的目标

一 思想引领，技术指导：为教师打开一扇窗

二 反思推进，点面结合：为教师铺设一条成功之路

三 创造条件，把握机会：让人人成为幸福的成功者

第三章 让学生走向自主发展

  学生管理就是创造宽松的环境和有益的条件激励学生充分自主发展；主体性是学生自主发展的重要因素，教育教学管理的核心是充分发挥学生在学习中的主体性。实践证明：传统教育和教学方式大大降低了教育教学的效率和效果。而平等、民主、和谐的师生关系是营造学生自主学习氛围的土壤；是学生情感的放飞场；是师生潜能释放的助动器；是一切教育教学改革创新获得成功的必要条件。

 自主参与式课堂教学

一 语文学习：自主赏析

二 数学学习：活动建构

三 思品学习：情感体验

四 自主参与式活动课堂教学策略

 自主参与式班级管理

一 班会：师生“碰撞”的地方

二 学会生活：在参与班级管理中砺练

三 班级管理：重建学生课堂学习生活

四 让每一个人都昂起头来走路

 自主参与式课外实践

一 实践能力：重于书本知识

二 研究性学习：拓展学科教学

三 走进社会：开展综合实践活动

第四章 为学生的终身幸福奠基

  真正的教育是心灵对心灵的教育。这种教育就是微小琐碎的教育事件之流。正是在这些事件之流中，我们将知识、能力、感情、价值观和态度播撒在学生的心田里。于是，渐渐地，幸福之花在每一位学生心中绽放，也在我们每位师者的心头飘香，正如海德格尔的哲思：“充满劳绩，但人诗意地栖居在这块大地上。”

 人人都是德育工作者

一 校长：德育的“领航人”

二 教师：德育的“活课程”

三 学生：在德育中体验幸福

 让孩子置身于自主德育的沃土

一 学校：自主德育的主阵地

二 课堂：自主德育的主渠道

三 社会：自主德育的大舞台

 创建德育亮点，抒写诗意心灵

一 孩子：给你幸福的能力

二 天使：因瑕疵而完美

三 精彩：在阳光下绽放

后记 幸福的成功者

二 课堂：自主德育的主渠道

学校是自主德育的主阵地，它为德育教育的试验与研究提供积极的场所，而学生在学校里接受正规教育的直接场所是课堂，因此，利用课堂对学生进行德育教育就是不可缺少的重要方式。在我校，课堂不仅是学生学习文化的地方，更是自主德育的主渠道。学生在这里接受知识的同时，更在陶冶性情，净化心灵。

(一)净化学生心灵的思品课堂

我校一改过去传统的思品教学方式，根据思品的学科特点和学生的认知规律，提出了“辨析讨论式”思品教学模式。这一教学模式由“知情准备、心理体验、辨析领悟和行为设计”构成。在整个教学过程中，我们注重了心动、脑动、行动三个活动层次，使学生在教材事例情境和师生共同创设的情境中，通过辨析、讨论、体验、领悟出学习的真谛，使学生通过情感上的心动，认同和接受上的脑动，走向行为实践。在这一教学过程中，我们认为课堂教学活动质量取决于学生的情感质量，而学生的情感质量又取决于学生生活体验的积累。学生在课堂上的喜、怒、哀、乐，很大程度上决定着学生的学习效果，因此，我们需要创设一个类似的生活情境，形成一个主动请教，平等交流的环境，使学生毫无顾忌地打开心灵之窗，畅谈自己的生活感受和体验。在这种心心相印的活动体验中，完成认知和领悟。通过学生的喜、怒、哀、乐，完成有意义的相应道德角色的构建。在感受角色所得和角色要求的同时，构建自己的道德素质。比如在教《败不馁》一课时，我们把课文的第一个小故事制作成多媒体课件，把学生带人与教材相适应的情境氛围，使学生在特定的情境中，用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去体验，从而积极主动地参与学习，收到了“课讲好，情感生”的良好效果。

(二)特殊的班会

传统的班会模式，大多是班主任对上周班级情况进行总结，而总结最多的就是谁上周扣掉几分，谁上周犯错误。班主任一肚子牢骚，学生一脸的愁容。这样的班会效果如何?学生怕班主任，经常是错上加错。这种班会的价值名存实亡，真是需要彻底改变了。我校为了发挥班会特有的集体参与优势，努力研究新形势下的班会德育模式。

我们改变只有班主任是班级组织者和管理者的角色，实施“互动效应”，让学生和班主任共同管理班级。因此在班会活动时，班主任经常将权利放手，由学生自己组织班会活动。特别是在养成教育方面，以前都是班主任利用班会讲学校的规章制度，要求学生必须遵守，但是这种强迫接受的方式，对于学生(特别是小学生)来说，根本不能触动自身的行为意识和习惯。为了让每个学生都能自觉地意识到“学校的规章制度”，知道哪些该做，哪些不该做，我们经常利用班会让学生根据身边的事例来发表意见。例如，许多同学喜欢吃零食，有的班级借这一话题让学生谈吃零食的危害，在学生们的交流、辩论中，大家都意识到了零食不能再吃。有的学生还借此发出倡议，要求互相监督。有的班级根据现在学生遇事承受能力差，不会作冷静、全面分析的现象，开展“耐挫”教育。还有的班级开展“珍爱生命”活动、“畅想未来”活动、“我来当家”活动……这众多的班会活动主题，都来自于学生的日常生活，及时捕捉学生日常行为中表现出的各种现象，利用班会广泛交流，不但可有效地对学生进行行为习惯的养成教育，而且还可以更好地让学生在集体的力量引导下，找准自己的方向。

另外，班会内容并不仅仅局限于校园事例。国家大事、世界焦点问题都会成为班会讨论的话题。同学们把自己放入世界大环境中，在交流时经常因为观点不同而展开激烈的辩论。有的同学为了能提出有力的证据，到处找资料，直到找到对自己有利的证据来说服大家为止。

其实，班会是每个学校都在进行的一种德育教育形式，但是如何让班会开得扎实有效，实现集体参与。共同接受德育教育，我们的观点是：从学生的生活来，到学生的生活中去，由学校的“他律”，变成学生的“自律”。

(三)我爱我家

如果把学校说成是一个大家庭，那么班级则成了大家庭中的小家庭。俗话说：“家家有本难念的经。”每个班级都由不同的个体成员组成，因而每个班级的特点就会各不相同，但是有一点是相同的，那就是人人享有幸福的家，人人要爱自己的家。

班级管理是一门艺术，一门学问。班级的凝聚力、向心力的强弱直接影响到班级建设的成败。一盘散沙式的班级，不能说它的师生一定就不好，但可以说它缺少一种灵魂的支持。井井有条的班级，也不能断言它的师生就那么出色，但绝对可以说这个班级是每一个师生共同经营、共同爱护的，谁也不愿意伤害它。

学校就班级管理特色方面专门召开了“透析六·二班现象”的会议。作为六·二班的班主任，我有幸做了典型发言。这个班是在六年级时才由我接手的，在接手之前，它再普通不过了。我知道接六年级是个非常大的挑战，学生思想逐渐成熟，开始有独立的思维意识，所以要想尽快地融人其中，并让他们相信我，认可我，我需要找准自己的位置和立足点。于是，开学第二周，我将自己思考的一个不太成熟的想法告诉了同学们：“六年小学生活，我们能否在最后一年让我们的‘家’锦上添花，我想咱们共同创作自己的班歌、班徽、班语吧。”真是一石激起千层浪，没想到，这个班的学生都是才子才女，第二天我就收到班歌的歌曲20多首，班徽、班语各50多件。看到这些同学们用心创作的东西，我和这群孩子一样，像发现了新大陆，兴奋不已，我知道我的做法成功了。在以后的几天里，我们分工合作，根据学生的特点，分成几个研究策划小组，完成班歌、班徽、班语的创作。这项活动，我们还得到了家长的大力支持。最后，在同学们的研究下，我们就把“我是天才我怕谁”作为班语，将同学们创作的“六·二是含苞欲放的花骨朵”的标志作为班徽，而班歌则使用校园歌曲《外婆的澎湖湾》的曲调，歌词由学生自己创作。就这样，班语贴到了我们的墙壁上，班徽放在教室最醒目的地方，而每周周一升旗结束后，我们共同做的第一件事就是要唱响我们的班歌。

第一个班级大型活动就这样圆满结束了。在以后的日子里，这个班真的是大有变化，在各项活动中都是以绝对的优势获得第一。要知道，在以前，这个班参加的活动几乎从未有过这样的好成绩。这让学校惊讶，让学生惊喜，让家长惊叹。毕业时，我们最后一次唱起我们的班歌，大家都哭了，因为我们有太多的舍不得，有太多值得回忆的往事。但是我相信，我的学生在以后的学习、生活中，一定会有更多的创造，更多的奇迹。一个班就是一个家，让她变得美丽、幸福，是每一个家庭成员都要精心营造的。(P234-P236)

伟大的时代需要伟大的教育

我们这个时代注定是一个伟大的时代!

“中国人民从此站起来了!”在纪念毛泽东同志诞辰110周年的日子里，这一伟大的声音，不断地在我们耳畔回荡。

中华民族在人类有文字记载的历史中，曾长期走在世界的前列，对世界文明作出了卓越的贡献。中华民族曾经是世界上最富有创新精神和创新成就的民族之一，当西方还处在黑暗的中世纪的时候，我国的科学技术已在许多方面雄居世界之首。从宋、元至明初，在世界重大科技成就中，由中国人创造的约占58％。直到公元18世纪以前，中国总体经济发展水平一直位于世界前列。1750年，中国制造业产量所占的份额为32.8％，直到1830年，中国尚占29.8％，仍为世界之首。但是，清朝统治者陶醉于田园牧歌式的中央帝国的美梦中，闭关锁国，不思进取，丧失了工业革命的历史机遇，致使中华民族在短短的一二百年间即从世界一流强国沦落为世界三流国家，被马克思称为“奇异的悲歌”。

中华人民共和国的成立，吹响了实现中华民族伟大复兴的号角。特别是党的十一届三中全会以来，经过25年的改革开放，中国的综合国力不断增强，国际地位空前提高。尤其是进入世纪之交后，中国先后获得2008年奥运会和2010年世界博览会的主办权，加人世贸组织，利用外资名列世界第一，国民生产总值列世界第六位，对外贸易名列世界第四，神舟五号飞船载人航天获得圆满成功……的确，中国人离实现那个梦想——中华民族的伟大复兴，越来越近了。

但我们必须清醒地看到，尽管中国经济在迅速发展，不少人把“世界工厂”的桂冠戴在了中国的头上，尽管中国社会正在迅速进步，快速融入国际社会，我们却不能不承认，在诺贝尔科学奖——人类科学智慧的竞技场上，中国人至今还是一无所获。科学技术创新能力不足、拥有自主知识产权的产品太少、缺少世界知名品牌、没有世界一流大学等制约中国继续前行的因素日益显现出来。江泽民曾反复强调：“我们必须把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”历史再一次对中华民族的创新能力提出了深切的呼唤!抢占世界智慧竞争的制高点，已成为全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的当务之急。

战后，每当美国经济社会发展遇到困难的时候，美国人都要从教育发展中寻找根源。造成中国当前国家竞争力不足、科技创新能力不强的原因尽管是多方面的，但我们必须清醒认识到，教育落后是其主要原因之一。教育是国家竞争力之母，正如温家宝总理在2003年底召开的“全国人才工作会议”上的讲话中所指出的，国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。19世纪末期，梁启超在展望新世纪的到来时，曾满怀豪情地写了一本《新民论》。他认为，要有新民，就必须先有新的少年：“少年智则国智，少年强则国强。”(《少年中国说》)中华民族实现伟大复兴的历史重任无疑维系在当今一代青少年身上。我们应该怎样为中华民族的伟大复兴培养人才，怎样为中华民族的伟大复兴而奠基?世纪之交的教育工作者们无时无刻不在思索着这一重大而严峻的历史性课题!我国的教育经过20多年的改革与发展，无疑有了长足的进步，在为经济、社会发展培养创新人才、提供人才和智力支持方面作出了巨大贡献。但我们不能不承认，我国教育对创新人才的综合培养能力还不强，我国教育总体上还没有实现从“接受性教育”向“创新性教育”的转变。改革开放以来，我们一次又一次地发问：中国教育创新人才培养能力不强的症结到底在哪里?为此，我们不懈地追求教育思想的现代化：引进国外先进的教育理论，反对应试教育，倡导素质教育，实践创新教育等等；我们不断地推进教育教学改革，涌现出众多卓有成效的教育教学改革流派；我们一次次地推动课程改革，至今已进行了八轮。在对上述种种改革进行系统反思的基础上，我们现在正把教育教学改革引向一个更加艰巨、更加关键的领域——教育教学制度的创新……这一切改革都是为了一个目的，创建能够促进创新人才大量涌现的新型教育。伟大的时代需要伟大的教育!我们深切地呼唤着这种教育的早日诞生!

作为在教育科研战线耕耘多年的工作者，我深深地意识到自己承担的责任的重大。增强中华民族生生不息的创新能力，必须加快培养一代又一代具有创新素质的人才。在知识经济初见端倪的世纪之交，我们清醒地认识到，我国教育将会出现两大转变：一方面，学校教育将由“接受性教育”向“创新性教育”转变；另一方面，学生的学习将由“接受性学习”向“创新性学习”转变。深刻洞察、科学把握教育发展的趋势是教育工作者的天职，积极推动教育理想的实现更是教育工作者应该毕生追求的事业。正是基于这种认识，我们从1998年底酝酿，1999年初开始规划设计，1999年5月正式实施“山东省中小学创新教育实验与研究”这一重大课题。五年来，我和我的同事们努力探索，辛勤耕耘，终于使这一课题研究成为在国内具有广泛影响、在省内基础教育界影响最大的课题之一。

从启动课题研究的那一天起，我就开始写《创新教育论》这本书，其目的是想通过理论研究，推动创新教育的实践。但由于种种原因，先飞的“笨鸟”却没有像“龟兔赛跑”中的乌龟那样如愿“拔得头筹”。后来，当我看到从来没有或很少研究创新教育的人，却一本一本推出《创新教育大全》、《创新教育论》之类的“著作”时，我和我的同事们却冷静了下来，坚信起“慢功出巧匠”这句古训来。虽然我们从来不愿做教育科学的“匠人”，但我们却甘愿用“匠人”的那种执著，去做创新教育理论真正的拓荒者。陆续奉献在各位读者面前的这套“创新教育书系”，就是我们拓荒的果实。

我们理想中的“创新教育书系”应该是一套什么样的书呢?作为这套书的主编，我提出的五个原则得到了我的同事们的赞同。这就是：一要立足于实践。催生这套“书系”的“养料”固然离不开博采众长，需要吸收国内外教育理论界的创新成果，但它的“基因”必须源于我们自己的实验研究，“成果”必须是从我们自己耕耘的土地上生长出来的。二要立足于创新。这套“书系”要对国内外创新教育的优秀成果进行梳理和继承，但它的底色和“精髓”却必须是我们自己的，“理论”必须是源于我们自己的大脑对丰富多彩的实验研究成果的加工和提炼。三要立足于可读。从每本书的思想内容到编排形式，我们都不想穿上过去“教科书式”的外衣，力求新颖、生动，对读者具有从外到内的吸引力。四要立足于“经典”。我们不想使这套“书系”刚一面世就要走进坟墓，我们要力求使这套“书系”中的每本书活的时间都长一些，再长一些。五要立足于积累。我们把创新教育的建构看做是事关中华民族伟大复兴需要我们付出终生努力的伟大事业，在这一伟大事业的推进中，我们期望着像瓜熟蒂落一样，不断打磨、推出一块又一块奠基之石，留下一串又一串坚实的“脚印”。

当书稿一本一本地摆在我的面前，审阅着凝结了同事们心血的一页页、一行行文字时，当我看到那些充满新意的教育思想、教育理念、教育观点在我的眼前跳动时，我那激动、欣喜、欣慰的心情是难以名状的。当然，在一片处女地上“拓荒”，既容易收获“龙种”，也难免出现一些“跳蚤”。因此，有些书稿离我们的理想还有不小的距离，还存在写作风格不一、有的长于理论概括、有的则善于实践描述等这样那样的问题。这只能留给亲爱的读者们去批评指正了。我希望读者们能以一种与我们对话的心态去阅读这套书，能以一种批判的态度来接受或否定书中的观点，能以一种自主建构的阅读视角来发展书中的思想。倘若如此，笔者幸甚!创新教育幸甚!

我深知，我给我自己和我的同事们提出了十分苛刻的近乎难以企及的目标；我深知，我们只能一步步逼近理想，而很难完全实现自己的理想；我深知，唯有挑战才能激发出我们最大的创新潜能。让我们向着理想的目标，为了我们心爱的事业，无怨无悔地去努力奋斗吧!  张志勇

于2004年元旦一稿、春节二稿

幸福的成功者

天道酬勤，幸福永远属于那些勤奋的开拓者。经过幸小人几年的不懈努力与实践，零距离管理以其独特的生命力展现出勃勃生机，“让人人成为幸福的成功者”这一美好的愿景已初步实现。

一 幸福的成果

(一)管理者的幸福

1．家长、社区对学校的肯定

1999年，学校在校学生人数350人，到2005年学校共有32个教学班，近两千名学生。这是学校管理水平提升的最好证明。

幸小人以其后天的努力弥补了“先天的不足”，实现了学校管理和教师成长的飞跃，充分展示了零距离管理理念的无穷魅力。

2．上级主管部门对学校的肯定

建校以来，特别是“十五”以来，学校获得了超常规发展，现已是山东省职业道德教育先进集体、山东省教学示范学校、山东省艺术教育示范学校、山东省民主管理先进单位、山东省体育达标先进单位、山东省创新教育先进单位。在管理方面，几年来共获得120项荣誉称号；在艺术教育方面，几年来共获得82个荣誉称号；在德育方面，共获得21项荣誉称号。几年来，共有102人获得区级荣誉称号，30人获得市级以上荣誉称号。

(二)教师的幸福

管理的创新，特别是课堂教学改革的创新，创造了我们教师的价值，促进了教师队伍整体水平的不断提高。

2000年以来，学校教师先后8次为国家级会议提供了体现学校模式的观摩课，先后20多次为省级会议提供了观摩课，先后30次为市级会议提供了观摩课；一人获华东六省一市数学课堂教学大赛一等奖第一名，6人获省优质课一等奖，11人获市级优质课一等奖第一名，28人次在区级优质课或说讲大赛中获得一等奖；有10人获潍坊市教学能手称号，28人获区级教学能手称号，4人被评为奎文区学科带头人，在2001年奎文区评选的10名教坛新秀中，我校3名教师榜上有名。我校颜诺老师以突出的业绩，被评为山东省优秀教师、潍坊市特级教师、潍坊名师，孙颖、颜诺双双被评为齐鲁名师培养对象，武际金、武寅冬、孙颖被评为省教学能手。

二 零距离管理的实践反思

(一)以人为本、民主和谐的学校管理机制

1．以人为本是管理的核心

任何一项创新活动都离不开人的参与，有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提，也是教育可持续发展的关键。T．M．Amable在她的《创造力的社会心理学》一书中指出：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。因此，学校管理要在不断创新的过程中，注重个体的差异发展、注重群体的和谐发展，从而达到学校的可持续发展。幸福街小学的管理者们在学校管理中高度关注了教师的内在需求，使他们在为学校创造价值的同时能够充分实现自我价值，实现学校利益和个人利益的“无缝对接”，达到自我追求和学校需求的最佳结合，从而最大程度地激发了教师自身的创造性。

同时，充分关注学生丰富多彩的个性，促进每一位学生的全面发展，这也是创新教学管理制度的根本要求。如果远离“以人为本”的管理理念，那么，正如教育部基础教育司朱慕菊副司长在《走进新课程》一书中所说的，“在这种背景下的所谓的教学改革只能是打外围战，‘带着镣铐跳舞’，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥”。

2．民主和谐是管理的境界

零距离管理的实践告诉我们，没有民主的管理，就没有民主的教育；没有制定政策时的民主，就没有执行政策时的严格。一所学校，如果只有少数领导干部的积极性，而没有全体教职工的责任感和使命感，工作将会难以开展。有关研究资料表明，教师群体对于民主、平等、尊重的情感需要，对于参与学校的民主管理较其他社会群体有更强烈的追求。因此，在新的教学管理制度建设过程中，教育管理者应当充分发扬民主，实施合作式、民主式管理，为教师创造一种宽松和谐的环境，从而满足教师群体的心理需求，使每一名教师都成为自觉的创新主体，形成自我激励、自我约束、自我管理的局面，逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

(二)创新是教师职业生存的本质属性

任何的教育改革，都是对实施改革的人的素质重构。琼·托马斯曾说过一句名言：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”长期以来，我们将“传道、授业、解惑”看做教师的神圣职责，教书几乎成为教师生活的全部。从根本上说，这种教师职业观是视为人类文明和知识的传递者，而非人类教育教学活动的创造者；教师追求的是教育教学的技术，而非艺术。教师的这种职业定位使教师教育教学活动的创造性几乎丧失殆尽。

零距离管理理念认为，创新是教师职业的本质特性之一。没有创造性的教师很难培养出有创造性的学生。从“接受教育”走向“创新教育”，教师的职业定位正在发生以下三个方面的转型：一是继承走向创新。从教师的职业功能来看，教师既是人类既有文明的传递者，也是未来文明的创造者。教师职业既有传递性，也有创新性。没有传递性，就没有人类文明的继承；没有创新性，就不可能培养出人类文明发展的主体——具有创新素养的新人。二是从消费走向建构。从教师的职业性质来看，教师既要学习应用先进的教育教学理论，也应该研究和探索教育教学规律。这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此，教师既是教育教学理论的消费者，也是教育教学理论的建构者。三是从奉献走向发展。人们曾长期用“春蚕”、“蜡烛”来比喻教师的形象，教师成了奉献的化身。其实，在我们看来，教师与学生构成了共同的教育教学主体，相互之间是一种合作伙伴关系。在这里，教师为学生服务，学生为教师服务。教师的职业定位从自我奉献走向与学生的共同发展，从人类已有文化的“传承者”到人类新文明人的“催生者”。

(三)学生在“自主、开放”的教育格局中快乐成长

1．给予学生学习的权利和自由

在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多方面给予学生选择的机会。学生自己选择的方面越多，他们的责任感就越强，就能把更多的精力投入到学习活动中；在课堂上采用以学生为主导的学习活动，不仅会使他们对自己的学习产生责任意识，还会使他们持续地关注自己的学习成效。

2．培养学生自主学习、合作学习的能力

教师在教学过程中注重激发学生的创造性，从而提高学生的学习效率。学生在上课的过程中学会了探究与归纳、整合，学生不再是课堂的“局外人”，而是“参与主体”，通过体验、交流、合作等学习方式，提高各种技能，树立自觉学习的观念。

3．建立积极民主的师生关系

创造人格的成长与创新思维的形成，有赖于长期的综合性的陶冶与熏染，而民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的进发。师生关系是教育实施的基础，是教育环境的集中反映。零距离管理的实践证明：积极民主的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立健全积极的师生关系，教育者要改变居高I临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。教师要由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者和指导者，学生要由被动的受体转变为自主学习的主人。教师应放弃严格控制，让学生舒展天性，生动活泼地成长发展。

总之，教学管理制度创新不是一个抽象的概念，而是一个具有重大实践意义的课题。教育工作者应该以强烈的忧患意识和时不我待的紧迫感与危机感，及时把握创新的机遇，不断加快教学管理制度创新的步伐，使学校能够不断发展优质教育资源，从而满足家长们日益增长的接受优质教育的需求。

三 结语：温情暖人心

好似有了满园收获的农人，采了新鲜的果子却不敢抑或不舍独自品尝，怀着忐忑与期望捧给别人，希望人家能从中嗅到它的芬芳。本书就是我们敬献给读者的一枚芬芳的果，或许它有点儿青涩，那是因为它的作者大都常年工作在一线，恰如水，习惯了以水的姿态存在于大地，若使它化作一抹晚霞，乍一听，难免会在心理上有落差。但正如再绚烂的晚霞也是水化作的一样，本书忠实地呈现了幸福街小学的成长，每章每节的字里行间无不透露出我们对教育的执著和细腻。

本书在编写的过程中，得到了来自多方面的大力协助和热情指导。

山东省教育厅的张志勇副厅长认真审定了这本书的理论体系及框架结构，并给予自始至终的关心、指导和帮助。创新教育课题组副组长、山东教育学院齐健教授、潍坊市教科院的潘永庆院长对每一章书稿都作了审阅，提出了中肯的建议。莱州双语学校的赵福庆校长多次就本书的修改提出重要建议。潍坊市教科院科研所、齐鲁名师工程建设人选李秀伟教师，仔细阅读书稿，并作了细致的修改。

全书分为五章，分工执笔如下：引论——裴冰，第一章——郎光、陈朝袆，第二章——刘金华、谭绪刚、陈秀玲、武际金，第三章——王新华、孙颖、颜诺、武寅冬，第四章——罗军、孙云霄、谭娜、孙鹏。

温情暖人心，对于所有为这本书所付出过的人，在此我们一并表示衷心的感谢。

编 者

2006年11月13日