本书是“教育社会与文化译丛”之一，该书分4部分共16个章节，试图建构一种批判的和可能性的语言，把学校教育与社会公共生活联系起来，以期拓展和深化民主的公共生活的现实性和可能性。具体内容包括重思学校教育的语言、克服行为主义和人文主义的目标、社会科中的写作与批判思维、文化研究的必要性、公共教育中的危机和可能性等。该书可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

本书所涉及的广泛议题包含着核心的主题，即把学校理解为民主的公共领域，将教师定义为转化性知识分子。

吉鲁试图建构一种批判的和可能性的语言，把学校教育与社会公共生活联系起来，以期拓展和深化民主的公共生活的现实性和可能性。

作为知识分子的教师．他们把反思与行动结合起来，不只关心如何获得个人成就，推动学生沿着职业的阶梯进步，还要关心如何赋予学生以权能，从而使他们能够批判性地观察社会，并具有变革社会的行动能力。

本书是吉鲁的代表作之一，曾被美国教育研究会(AESA)列为其最有影响的著作；同时，本书也是批判教育学的代表作之一，在世界范围的教育研究领域具有较大影响，被译成多国文字发行。

中文版序 中国教师应该成为知识分子吗?(亨利·A.吉鲁)

英文版序 批判理论与希望的意义(彼得·麦克莱伦)

鸣谢

编者的话(保罗·弗莱雷)

导论 教师作为知识分子

第一部分 重思学校教育的语言

 第一章 重思学校教育的语言

 第二章 走向新的课程社会学

 第三章 课堂中的社会教育：隐性课程的动力学

 第四章 克服行为主义和人文主义的目标

第二部分 读写能力：写作与声音的政治学

 第五章 社会科中的写作与批判思维

 第六章 大众文化与新文盲的产生：阅读的意蕴

 第七章 批判教育学、文化政治与经验的话语

 第八章 保罗．弗莱雷研究中的文化、权力与转化：走向一种关于教育的政治学

第三部分教学、知识工作与作为文化政治的教育

 第九章 教师作为转化性知识分子

 第十章 课程研究与文化政治

 第十一章 文化研究的必要性

 第十二章 教师教育和民主改革的政治学

第四部分 走向批判的和可能性的语言

 第十三章 公共教育中的危机和可能性

 第十四章 复制再生产：分流的政治学

 第十五章 安东尼奥·葛兰西：适应激进政治的学校教育

 第十六章 团结、伦理学与批判教育的可能性

注释

索引