提高中国儿童学习能力的全面解决方案！东方亲子百万家庭实操菁华个案经验呈献！

如何解决孩子令人头痛的行为问题？如何开发孩子大脑与生俱来的潜能？如何走进孩子难以琢磨的心理世界？……本书从百万亲子个案出发，详细解构各种儿童能力问题，全面提高孩子的学习能力。

您是否正在为孩子学习时注意力不集中，思想开小差而苦恼?您是否因为孩子做作业拖拉，多动任性，不能安静而焦虑?孩子的作文空洞无物、条理不清，而您却束手无策?孩子自卑、懒散、自私、人际交往困难，而使您经常忧心忡忡?

面对孩子的种种不足，家长们焦虑不安却不知所措，于是头痛医头，脚痛医脚。不知原委却也苦无良策。殊不知，孩子行为背后往往掩盖着某种学习能力的不足。本书从百万亲子个案出发，详细解构各种儿童能力问题，全面提高孩子的学习能力。

行为篇

第1章 唤回孩子的注意力002

一 注意力不集中，学习的头号“杀手”002

二 妈妈的烦恼006

第2章 自控力失灵——多动不是我的错020

一 儿童多动症知多少020

二 帮孩子管住自己025

第3章 动作协调有助效率提高040

一 让孩子的手指动起来040

二 找准根源，笨手笨脚也有救047

第4章 培养情绪稳定的孩子052

一 神奇的触觉052

二 胆小、孤僻是触觉在作怪053

第5章 让孩子更好地听说读写算060

一 走进孩子的视听世界060

二 听课走神与听动协调066

三 屡教不改的“小马虎”072

脑力篇

第6章 给孩子一双明察秋毫的眼睛080

一 打开“认识之窗”080

二 写作岂能没有活水源头082

第7章 开启孩子“心灵的仓库”088

一 揭开记忆之谜088

二 记忆使孩子内心充盈091

第8章 思维力让孩子更出色a06

一 思维力决定孩子的未来106

二 教孩子，思维比知识更重要109

三 大胆表述有前提121

四 没有“问题”的孩子128

第9章 想象，为孩子插上腾飞的翅膀136

一 神奇的想象力136

二 放飞孩子的想象140

第10章 孩子都是天才创造者148

一 孩子的创造力握在父母手中148

二 不要遏制孩子的探索和创造154

心理篇

第11章 成就动机——学习的催化剂166

一 “求成”还是“避败”166

二 两种态度，两种人生169

第12章 给孩子的学习装上核动力177

一 让您的孩子爱上学习177

二 别让电视“锁”住了孩子180

第13章 让孩子赢在意志力191

一 意志力——成功的基石191

二 孩子依赖成性，谁之错196

三 家里有个“犟脾气”201

四 意志薄弱的孩子205

第14章 习惯决定孩子的命运211

一 播下行动，收获习惯211

二 孩子人小毛病多214

第15章 自信——帮孩子成就美丽人生221

一 挑战自信心221

二 失去自信的孩子225

作为多动症儿童的家长，可能比普通家长要承受更多的压力，付出更多的努力，因为他们的孩子是典型的“麻烦制造者”，这些孩子行为背后的原因就是不能控制自己的行为。孩子似乎只是关心眼前正在从事的快乐的活动，很少停下来想一想自己的活动；他们很少反省自己的行为，主要精力放在了不断地对环境作出反应上；他们看上去简单、幼稚，没有什么焦虑和烦恼的事情，像一只快乐的小鸟。对于孩子的这些行为表象家长应该认识深刻，在日常生活中注意以正面教育为主，学会一些科学的教育方式及应对措施。

1.切忌唠叨与说教

患有注意力缺损多动症的儿童不相信情感，即使您有一千个理由对不争气的孩子表达您的愤怒和失望，您也要记住，这种情感是非理性的，对于解决问题只能起妨碍作用。特别是作为一个注意力不集中的孩子的家长，整天对孩子唠叨、说教，以此发泄自己的强烈不满，提醒孩子的种种缺点，这样只会让孩子更加自卑，对解决问题毫无益处。您得记住，多动症儿童不喜欢听道理，他们对更为实际的结果和反馈更有感觉。因此，您必须采取行动，及时奖惩，而非苦口婆心的说教和叨唠。

2.改善亲子沟通

多动症儿童渴望得到父母的关爱，因为他们很难像正常孩子那样得到别人的充分认可，他们期望家庭能够给予足够的支持，尤其是父母的爱与接纳。可是，事实上，我们的多动症儿童大多数并没有从家庭得到应有的温暖，而且亲子关系也并不像期望的那样融洽，甚至很容易陷入一种恶性循环。因为多动的孩子容易激怒父母，因此受到的处罚多，得到的赞赏及温暖相对少，这些直接影响了孩子对父母的态度，他们开始变得更加固执、逆反，自然导致更多冲突。这更让父母认定自己的孩子是一个有问题的、难以教养的儿童，从而继续这样的恶性循环。

如此糟糕的亲子关系值得父母们反思，您得时刻注意自己的教育方式，并尝试着积极地去改善这种关系。专家建议，家长们最好采用权威与民主相结合的方式来“治”多动儿童的不合理行为。这样的话，孩子会与父母达成理解和共识，进而共同配合执行约定。当然，其问孩子身上仍会有冲动、作业拖拉等行为，但他会很乐意改正，并在父母的监督下努力克制自己。父母也不要因为孩子的违规行为而大发雷霆，而应耐心帮孩子提高学习效率。只要孩子的学习效率提高了，成绩上去了，自信心增加了，老师和家长的表扬多了，孩子学习的动机也就增强了，这种亲子关系慢慢就会良性循环。

3.创造有利于孩子专注的家庭环境

为孩子设置单独的学习空间，尽量减少无关刺激的干扰。学习室内最好不要放一些与学习无关的东西，同时保证学习室内物品摆放整洁，一目了然。鉴于孩子容易忘记自己的学习任务，家长可以在学习室内设置一些警示性物品以时刻提醒孩子应该做什么，不要做什么。比如，在门上贴一个标签：“今天的任务还有哪些?我还记得吗?”桌子上也可以贴上“拖拉，我已经花费很多时间了”等字条，这些警示语有助于孩子一定程度上克服拖拉的毛病。

4.释放过多的精力

由于孩子特别好动，有耗不完的精力。家长可组织孩子参加多种体育活动，使他们过多的精力能释放出来。如跑步、打球、登山、游泳等各种强体育的活动，甚至体力劳动，但对在室内追追打打等游戏应予以劝止。

5.培养孩子运动协调能力

家长还应培养孩子的运动能力，尤其是乒乓球、羽毛球、篮球等运动能力，还要注意培养孩子的协调能力，可适当让孩子跳蹦蹦床、走平衡木等，增加孩子的大脑兴奋性。因为这类孩子的多动与注意力不集中，常常是由于大脑皮层兴奋不起来的缘故。

6.制定合理的作息时间，培养有规律的生活习惯

要按时饮食起居，保证充足的睡眠时间，并从生活细节培养一心不二用，做任何事都专心的习惯，如吃饭时不边看书报边吃饭，晚上不迁就孩子看电视、玩电子游戏至深夜不睡等。从小对孩子日常生活习惯的训练，无形中加强了他们的组织性，培养了遵守纪律的习惯，对于学校中适应集体生活，上课时集中注意等大有帮助。

7.培养儿童有结构的活动

所谓“有结构的活动”是指行为遵守着一定的程序，行为从一开始就分为各个环节，对每一个环节都有明确的要求。比如，军营中的行为都是有结构的，军人听到起床号就开始起床，整理内务，然后是打扫院子，再往后就是洗脸、刷牙、吃饭。这是一套行为程序，一起床就是一系列的活动，像口令一样准确到位。如果这其中的某一个环节出了问题，如整理内务有问题，就会立即有人来纠正你。有结构的行为要求人的大脑做现在的事情时，就想着下一步要做什么了，大脑有一种对后果的预期和对将来的预期。大脑像一个雷达，时刻搜索着将要做的目标，并担忧着这一目标如果达不到导致的严重后果。而无结构的活动则是分散的、孤立的单个活动，大脑想到什么就做什么，凭感觉做事情。同样是起床，无结构的活动是听到起床号，在床上想一想夜里做了什么梦，或起床了，但看床边有一本书，又拿起来读一读，或者听到别人的收音机响了，也打开自己的收音机。

多动症的孩子有一个显著特点，即自控能力落后，他们不能抑制自己的冲动，做事不假思索，不计后果。与同龄人相比，多动症的孩子更缺少行为的计划性和评判性。他们做事较为杂乱，无头绪。通常，家长或教师把强化的重点放在最终的结果上，比如，今天孩子是否完成了作业，上课时是否认真听讲，可对于多动症儿童来说，这种终极性的行为目标实在是太不具体了，中间的任何一个环节都会导致终极结果不会出现。因此，当家长运用强化方法时，可以把孩子的行为分解成为一个个小的环节，并对每个行为环节都制定具体的强化或惩罚指标，并且不折不扣地加以执行。也就是说，让儿童在每一次行为环节之后都伴随着正强化或惩罚。根据社会学理论，人们在决定某一行为之前，总要预期一下行为的后果。即便是多动症儿童不那么重视预测后果，但如果他们的每一次行为后面都固定地造成一个确切的后果，他们下次就会三思。

所以家长和教师必须对多动症儿童的行为管理制定一个严格而充分的计划，不能就事论事地批评，这种此一时的约束和彼一时的放纵，对于管理多动症儿童是无效的。要制定细致的行为指标，对每一个小的行为环节都设定奖惩程序，并按规定一以贯之地执行。

有些家长自身就是一个不太讲严格规则的人，那么在教育孩子时，就显得很随意，他们很少事先对孩子提出严格的行动计划，不向孩子讲述应当如何做的规则和确切要求，只是当孩子不听话或老师找家长时，就对孩子提出批评和责备。再或者整个家庭气氛都是无结构的，无论谁，都凭心情做事，每个人都很情绪化。这些都不利于孩子自制力的发展。

P29-32

“如何教育好我们的下一代”，这是一个家庭、一个民族、一个国家永恒的话题。所以，站在21世纪的开端，我们不能不思索：怎样的教育才能预示我国教育的未来?怎样的教育才能使今天的孩子能为人类的明天创造更加辉煌的文明?

孟子曾经说过，“授人以鱼仅解一饭之急，授人以渔则解一生之需”，未来学家阿尔温·托夫勒也告诉世人：“21世纪的文盲，不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人”。基于对这些观点的赞同，我创立“东方亲子”儿童教育机构，旨在帮助家长为孩子提供获得学习能力的最佳方案。

所谓能力，就是努力运用条件实现效果的可能性。效果是目的，知识是条件，能力才是获得条件的有效手段。我们会发现有些孩子懂了但不会做，也就是说，掌握了知识，但还没有获得能力；有些孩子想好好学习，却管不住自己，上课不能专心听讲；还有些孩子不自信，人际交往困难重重……这些都是由于孩子某一项或多项学习能力落后所致。然而，今天的父母并没有意识到这些，以至在孩子的教育问题上存在太多困惑和误区，于是他们越来越感到心有余而力不足，特别是孩子学业及成长方面的问题，甚至让一些家长丧失了教子信心。

东方亲子中心接待和受理了近百万个家庭的咨询和求助，从初生婴儿，到小学儿童，我发现父母们有着无尽的烦恼：孩子注意力不集中；孩子自私；孩子自制力差、生活能力不足；孩子胆小，怕黑，作业拖拉；孩子阅读困难，理解力差……父母们开始紧张和焦虑了，他们为了培养出优秀的孩子，可以付出巨大的努力，但效果却往往不尽人意，甚至适得其反。于是，不少父母过早放弃了对孩子的期望，也逐渐丧失了对自己的信心。对于孩子频繁出现的学习能力问题，做家长的开始感到茫然和无助，他们不得不求助于各种儿童教育机构，或者直接就把孩子送进各种补习班、培优班，希望自己孩子身上的诸多问题可以在社会的帮助下得到根本解决。殊不知，家庭教育才是培养教育孩子全面提升学习能力的重中之重，家庭教育的地位是无法替代的。所以，家庭教育的方法是否科学合理，对孩子一生的发展起着重要的作用，甚至是改变孩子一生命运的关键。那么，如何帮助家长去了解孩子行为背后的真正原因?如何指导家长遵循孩子成长规律掌握科学的教子方法?如何与家庭携手共同帮助孩子获得使他们终身受益的学习能力?这些都是我们在家庭亲子教育体系中亟待解决的问题。

东方亲子秉承“为孩子的学习能力提供全面解决方案”的理念，经过多年的实践操作和个案训练，总结出一套全新的学习能力训练体系——将行为、脑力、心理三者融为一体的适合中国国情的“三合一”教学体系。继而，又建立起一套能使教学体系正常运转的“三合一”管理体系，即：家庭配合、中心训练、学校反馈。如“中心训练”这个环节，在遵循孩子身心发展规律的前提下，我们针对不同的孩子、不同的年龄、不同的生理和心理现象，采取个性化的训练方法，即“一对一”教学方案，从而配合其他环节，全面提升孩子的学习能力。

然而，我们越来越清醒地意识到在整个体系中“家庭配合”这一环节的不可替代性，因此，这套《学习能力总动员》便应运而生，它旨在家庭配合这一环节为家长提供切实可行的学习能力“家庭”训练教育指导方案，配合中心训练，帮助引导孩子充分发挥其潜在能力，使其在生理上、心理上得以健康成长。

为了给更多的家庭和父母们提供育儿蓝本，为了指导父母们以正确的观念、科学的方法来对待孩子的问题，为了帮助父母找到孩子行为背后的原因，为了教给孩子应对学习和生活难题的技能，我们酝酿构思成这本《学习能力总动员》。书中从行为、脑力、心理三方面就家长比较关心的孩子学业及成长中的问题，引导家长静下心来观察、分析并了解孩子行为背后的真正原因，并提出建议，帮助家长制定系列亲子训练方案。我真心地希望通过这套书籍的出版，能够帮助到那些为孩子的教育和成长寻找方法的父母们。让我们共同把“学习能力”训练进行到底，把孩子培养成能力型的孩子，引导孩子由被动学习变为主动学习，真正让孩子的潜能得以理想发展。

谨以此书献给所有关注孩子成长和教育的父母们!

许薇

2007年3月