本书是德国20世纪60年代末教育学性质大讨论的产物。主要内容包括：教育科学的对象和教育科学研究的任务，儿童的可塑性，教育动机，教育意图和教育成功等。作者明确指出，尽管生产教育学知识的人越来越多，但是，这些知识太过空泛、空洞，鲜有实用和实践价值，因此，必须从经验哲学的角度，也就是以因果关系知识为核心来重新思考和建构教育学体系。

本书是德国20世纪60年代末教育学性质大讨论的产物。作者明确指出，尽管生产教育学知识的人越来越多，但是，这些知识太过空泛、空洞，鲜有实用和实践价值，因此，必须从经验哲学的角度，也就是以因果关系知识为核心来重新思考和建构教育学体系。布雷钦卡的这个体系，对中国教育学（界）可能也是一个有力的提醒。

主编寄语

译者前言

第三版前言

第一章 教育科学的对象和教育科学研究的任务

 第一节 世界的等级结构和经验（真正）科学的秩序

 第二节 作为教育科学对象的教育现实

 第三节 作为教育科学研究对象的教育思想

 第四节 作为教育科学对象中心主题的目的一手段关系

 第五节 教育科学研究的描述一规则任务

 第六节 教育科学研究的技术任务

 第七节 教育科学研究的批判任务

第二章 儿童的可塑性

 第一节 可塑性、弹性和学习能力

 第二节 野孩子的传说和现实

 第三节 语言和可塑性

 第四节 早期母子分离

第三章 学习需要和制度

 第一节 人类的学习能力和学习需要

 第二节 决定人格的机构

 第三节 当前的机构和教育

第四章 教育动机

 第一节 动机、动机群和动机变化

 第二节 父母对自己孩子教育的动机

 第三节 教育别人孩子的职业教育者的教育动机

第五章 简单社会和复杂社会中的教育目的

 第一节 怎样理解教育目的

 第二节 教育目的依赖于社会文化

 第三节 当代多元社会中的教育目的

 第四节 教育科学对澄清形势的贡献

第六章 教育意图和教育成功

 第一节 教育影响理论的参考框架

 第二节 几个重要概念

 第三节 教育结果研究的范例

 第四节 结论

第七章 目标－手段图式中的教育

 第一节 教育作为实现目标的手段

 第二节 目标－手段图式

 第三节 作为目标－手段关系理论的教育理论

 第四节 对于目标－手段图式在教育理论中应用的异议

第八章 教育的界限

 第一节 作为“教育社会”的现代社会

 第二节 “教育”意味着什么

 第三节 教育的经验界限

 第四节 总结和展望

参考文献