北京市海淀区从1995年开始参与由北京师范大学裴娣娜教授主持的全国主体教育实验。本书系统回顾了主体教育实验在海淀区十多年的发展历程，展现了海淀区实验学校在主体教育思想引领下以教学方式转变为核心的教学实践改革风貌，重点论述了在小组合作学习、自主课堂构建、成功教学策略等方面取得的成果，以及立足语文、数学、外语、科学四个学科，深化课堂教学改革，探索学生主体性发展的有效途径等方面进行的一系列尝试。为了更全面地展示主体教育实验成果，本书还通过实验学校办学经验和管理制度改革典型经验的总结，反映基层学校在教育教学创新领域的开拓；在理性思考的基础上，梳理了海淀区主体教育实验的基本思想结晶和课题研究推进机制，同时对主体教育实验的发展进行了展望。本书对各地中小学校如何与高校教育专业科研工作者开展合作研究，共同推动区域教育发展具有一定的借鉴意义。

第一章 时代呼唤：主体教育实验走进海淀

 一、主体教育思想在我国的兴起和发展

(一)少年儿童主体性发展实验研究的理性思考

(二)少年儿童主体性发展实验研究的实施

(三)少年儿童主体性发展实验研究的阶段性成果及启示

 二、主体教育实验与海淀的结缘

(一)主体教育实验发展的客观需求

(二)海淀区教育事业发展的内在需要

(三)结缘：各自需要的契合

 三、主体教育实验在海淀的发展

(一)主体教育理论解除心中的迷茫(1995年9月—1997年)

(二)研究内在效度为主的实验探索阶段(1998年—2005年)

(三)追求特色办学的深入发展阶段(2006年至今)

第二章 探索之路：以合作学习为基础，全面推进教学方式变革

 一、小组合作学习的理论探索

(一)合作学习的目标定位

(二)合作学习的特点与概念表述

(三)合作学习的功能

(四)合作学习的基本要素

 二、小组合作学习对教学组织形式改革的启示

(一)确立学生主体发展观是教学认识深化的必然结果

(二)建立与学生主体性发展观相适应的多样化教学方式

 三、小组合作学习的实践探索

(一)合作学习研究的四个阶段

(二)实验的成果与思考

 四、构建集体教学、小组合作与个别辅导相结合的教学组织形式

(一)源自教学实际的问题

(二)合作策略、合作意识和合作技能的培养

(三)有效运用合作策略发展学生的学习能力

 五、让自主课堂焕发生命色彩

(一)“自主课堂”构建的意义

(二)“自主课堂”内涵的界定

(三)“自主课堂”教学的实施途径

(四)学科自主教学实施特色

(五)学生、教师的角色定位及关系

 六、让每个人感受成功的乐趣

(一)“体验成功”教学策略研究是素质教育的需要

(二)“体验成功”教学策略的基本认识

(三)探索充满活力的成功教育的课堂教学模式

第三章 拓展深化：在学科教学中探索学生主体性发展的有效途径

 一、主体教育在语文学科的实践探索

(一)阅读教学中学生主体性的凸显

(二)有效阅读教学模式的构建

(三)在作文教学中张扬学生的个性

(四)在生活中学好语文

(五)创设情境，丰富多彩学语文

 二、主体教育在数学学科的实践探索

(一)数学课堂教学内容与现实生活的联系

(二)创设问题教学情境，让学生体会问题解决的过程

(三)重视学生思维方法的训练

(四)创造力——个性之上的积极尝试

(五)主体教育视野下的数学课堂教学评价

 三、主体教育在英语学科的实践探索

(一)情境教学——让学生主动学习

(二)结合学生的生活经验进行英语教学

(三)英语课堂教学的微观策略

(四)文化融入，突出英语人文特色

(五)为学生提供多元化的学习途径和方法

 四、主体教育在科学学科的实践探索

(一)开放的课堂教学——学生主体发展的沃土

(二)科学探究活动——学生主体发展的媒介

(三)概念学习——学生科学素养发展的基础

(四)强调知识的系统性与逻辑性，关注新旧知识的联系

(五)教学联系生活——学生主体发展的途径

(六)培养学生的信息能力

(七)注重科学素养的养成

(八)以科学素养为旨趣的主体教育学习评价

第四章 典型剖析：骨干教师教学特色调查分析

 一、语文学科骨干教师教学特色调查分析

(一)对语文学科的认识

(二)典型分析育人与创新同行

 二、数学学科骨干教师教学特色调查分析

(一)对数学学科的认识

(二)典型分析有品位的数学生活

 三、英语学科骨干教师教学特色调查分析

(一)对英语学科的认识

(二)典型分析让课堂认知焕发生命力

 四、科学学科骨干教师教学风格与特色调查分析

(一)对科学学科的认识

(二)典型分析没事就琢磨

 五、体现发展性教学思想的学科骨干教师能力要素

第五章 创新之路：追求学校特色发展

 一、学校教育创新的必要性和可行性

(一)学校教育改革面临严峻的挑战

(二)通过学校发展个案分析，总结学校教育创新规律

 二、为学生的个性化发展奠基——清华大学附属中学的办学案例分析

(一)坚持实施素质教育，促进教育观念的转变

(二)优化校园文化环境，形成良好的校园文化氛围

(三)用信息化带动现代化

(四)整体优化，突出特色

 三、为“平民”儿童打造一片发展的天地——北京市二○六中学张仲坤校长办学理念总结

(一)正视历史起点，着眼未来发展

(二)校长的人格魅力是引领二○六中学在困境中不断发展的旗帜

(三)求发展带动求生存：谋划学校发展战略

(四)教师队伍建设：为“平民”儿童打造优质师资

(五)不同年级不同的常规教育：“平民”学生自主学习必需的起点

 四、为所有学生的健康成长负责——中关村中学创新与发展侧记

(一)成就与挑战

(二)创新与变革：学校发展战略篇

(三)制度与活动：学校发展机制篇

 五、学校制度与管理调查

(一)制度大于人——北京理工大学附属中学学校制度建设调查

(二)尊重人、凝聚人、依靠人、开发人——北京大学附属小学制度建设调查

 六、探索学校创新发展的有效途径

(一)实现人的现代化是学校教育创新的根本目标

(二)把握学校教育创新系统结构的四个要素

(三)海淀项目学校发展启示

(四)进一步思考的问题

第六章 未来展望：追求海淀区域教育优质均衡发展

 一、海淀主体教育实验的基本经验

(一)教育的变革与发展，必须首先确立先进的教育理念，作为思考和行动的基础

(二)广泛利用区域高等教育研究资源，增强教育改革发展的深度和力度

(三)重视协调内部机制，逐步形成五位一体、三面结合的海淀区域课题研究模式

(四)立足自我的学校自主研究定位

(五)坚持课题的延续性、发展性，达到课题研究的实效性

(六)通过课题研究，促进海淀区域整体科研品质的提升

 二、主体教育实验发展的思考

(一)重视理论批判，更要加强理论建设

(二)在实践中不断开拓主体教育的视野

(三)充分发挥主体教育实验的功能

 三、主体教育发展未来展望

(一)树立教育生态观，使主体教育研究健康发展

(二)更新教育理念，转变社会期望

(三)建构主体教学的目标体系

(四)在实践中将素质教育、创新教育与主体教育结合起来

(五)主体教育发展的本质性与现实性

主要参考文献

后 记