本书作者深入地论证了对话、人类存在与教育的关系。在对对话教育思想和对话教育的历史考察以及对对话理论阐释的基础上，探讨了对话教育的若干理论问题，提出了颇有新意的对话教育的目的观、教学观、师生关系观和学校观，显示出教育理论的创新。是一篇优秀的博士学位论文。

引论 对话·人类存在·教育

 一、对话与人类存在

 二、教育与人类存在

 三、对话与教育

第一章 对话思想的历史考察

 第一节 西方对话思想

一、本体形而上学

二、主体形而上学

三、语言哲学转向

四、语言与理解

五、语言与交往

 第二节 中国对话思想

一、先秦对话思想

二、汉唐佛学对话思想

三、宋明理学对话思想

四、现代新儒学对话思想

第二章 对话教育的历史考察

 第一节 对话教育的历程

一、“对话”教育

二、非对话教育

三、对话教育

 第二节 对话教育的大师

一、孔子的对话教育

二、苏格拉底的对话教育

三、布贝尔的对话教育

四、弗莱雷的对话教育

第三章 对话的概念、特征与类型

 第一节 对话的概念

一、什么是对话

二、对话与交往、沟通

 第二节 对话的特征

一、对话的本体性与非本体性

二、对话的理想性与描述性

三、对话的伦理性

 第三节 对话的类型

一、对话类型的区分标准

二、对话的四种类型

三、对话类型的几点澄清

第四章 对话教育的目的观

 第一节 教育目的论的演变

一、教育目的的“社会本位论”

二、教育目的的“个人本位论”

三、走向统一与融合的教育目的论

 第二节 对话教育的目的观

一、完善自我

二、对话式生存

第五章 对话教育的教学观

 第一节 传统教育的教学观

 第二节 对话教育的教学观

一、对话教学的特征

二、对话教学的要素及其关系

三、对话教学的意义

第六章 对话教育的学习观

 第一节 “对话学习”观的演变

一、苏格拉底的学习观

二、杜威的学习观

三、维果茨基的学习观

四、建构主义的学习观

 第二节 对话教育的学习观

一、学生与客观世界的对话

二、学生与他人的对话

三、学生与自我的对话

第七章 对话教育的师生关系观

 第一节 非对话师生关系

一、非对话师生关系的种类

二、非对话师生关系产生的根源

 第二节 对话教育的师生关系观

一、师生对话关系的含义

二、师生对话的条件

三、师生对话的意义

第八章 对话教育的学校观

 第一节 理想学校的标准：满意

 第二节 对话学校的产生：最初的关系事件

 第三节 对话学校的特征：复杂、文明与狂欢

一、复杂

二、文明

三、狂欢

 第四节 对话学校的核心场景：教室

一、权威型话语

二、对话型话语

三、散乱型话语

四、三种话语的循环

结语

主要参考文献

后记