本书共分4个章节，从教师隐性知识显性化的视角，结合作者的研究实践和国内外研究案例，揭示了教师行动研究的特征，描述了行动研究的资料收集技术，并分析了行动研究过程的操作要领。该书可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

中小学教师是教育学知识的创造者，他们之所以害怕研究，不是因为没有研究能力，而是因为几乎从未得到过有用的研究训练。本书从教师隐性知识显性化的视角，结合作者的研究实践和国内外研究案例，揭示了教师行动研究的特征，描述了行动研究的资料收集技术，分析了行动研究过程的操作要领，希望能为中小学教师在学校情景中开展行动研究提供一种可以参照的策略路径和操作框架。

导言

1.教师行动研究的特征

 1.1 实践导向

 1.2 反省思考

1.2.1 技术层面反省思考

1.2.2 价值层面反省思考

 1.3 协同研究

 1.4 行动研究与教师专业发展策略

2.教师行动研究的资料收集技术

 2.1 资料收集技术

2.1.1 教师个人叙事性记录

2.1.2 传记

2.1.3 文献资料

2.1.4 局外人的观察记录

2.1.5 访谈

2.1.6 影子研究

2.1.7 三角检核法

 2.2 研究日志的撰写

2.2.1 关于田野笔记

2.2.2 研究日志的撰写

 2.2.2.1 撰写研究日志的一般建议

 2.2.2.2 备忘录(memo)与深度反思(in-dcpth reflections)

 2.3 资料收集中的反省思考

3.教师行动研究的模式与研究历程

 3.1 行动研究的模式

3.1.1 行动研究的技术模式

3.1.2 行动研究的实践模式

3.1.3 行动研究的解放模式

 3.2 行动研究的历程

3.2.1 寻找研究起点

3.2.2 澄清研究起点

3.2.3 发展行动策略并付诸实践

3.2.4 行动研究的一种特殊形式——实验行动研究

3.2.5 公开教师的知识

4.结语与研究报告实例

 4.1 结语：中小学教师是教育学知识的创造者

 4.2 教师行动研究报告实例

4.2.1 报告一：响鼓仍需重锤敲

4.2.2 报告二：在线学习与实地调查相结合——初中生研究性学习方式及其指导

4.2.3 报告三：初中作文教学之行动研究

 4.3 教师行动研究报告评论

4.3.1 行动研究是教师的专业实践

4.3.2 反思性实践者的隐性知识显性化

4.3.3 在日常教学生活中渗透研究精神

参考文献

后记