本书提出了学习本质的“认识实践论”，认为学生的学习过程，不仅仅是一个认识过程，还有一个更为重要的实践过程。作者认为科学的认识要经历以实践为中介的三个阶段：第一阶段是感性认识，第二阶段是理性认识，第三阶段是创新认识。作者进一步指出，创新认识是通过应用性实践所获得的新认识，而应用性实践是指运用已获得的感性知识和理性知识，去分析解决现实问题的实践。总之，作者认为，三阶段的认识是一种理论与实践紧密结合的科学认识。

“能力型课程”体系，将全面发展的教育内容，包括知识教学、能力发展和人格培养整合起来，为学校走出片面追求升学率的困境，为推进素质教育，开辟了一条切实可行的新路径，有利于既减轻中小学生过重的课业负担，又有效地提高教育、教学质量，全面提升一代新人的综合素质，尤其是创新精神和实践能力。

第一章 能力型课程的提出

第一节 统合化是课程发展的方向

第二节 统合化课程的哲学基础

第三节 课程本质的教育活动论

第四节 学习本质的认识实践论

第五节 能力型课程的实践探索

第六节 统合化能力型课程概述

第七节 汉字能力型课程的定位

第二章 能力型课程的目标

第一节 统合化课程目标的定位

第二节 能力型课程目标的统合

第三节 汉字能力型课程的目标

第三章 能力型课程的建构

第一节 三位一体的课程开发

第二节 能力型课程开发的原则

第三节 课程结构的能力中心论

第四节 教材编写的学以致用论

第五节 汉字能力型课程的教材

第四章 能力型课程的实施

第一节 教学本质的组织指导论

第二节 师生关系的主体统一论

第三节 课程实施的技术艺术论

第四节 学习动力的动机转化论

第五节 模式方法的综合运用论

第六节 规范灵活的技术开发观

第七节 结合型现代教学技术的开发

第八节 汉字能力型课程的实施

第五章 能力型课程的评价

第一节 课程评价理论的统合化

第二节 统合化的课程评价机制

第六章 能力型课程研究案例

第一节 教育学能力型课程研究

第二节 生物能力型课程教学案例

第三节 语文能力型课程研究

第四节 对《语文课程标准》修改的建议

参考文献

后记