原序

序

导论

 一 研究对象

 二 研究现状与研究意义

 三 研究方法与逻辑构架

第一章 列宁理论教育思想的形成和发展

 一 列宁理论教育思想产生的社会历史条件

 1.矛盾的焦点：帝国主义体系中的俄国

 2.思想的碰撞：马克思主义与民粹主义

 3.理论的“危机”：“马克思主义过时论”的喧嚣

 二 列宁理论教育思想的理论来源

 1.理论基石：马克思主义

 2.传统积淀：革命民主主义的合理因素

 三 列宁理论教育思想的形成和发展过程

 1.列宁理论教育思想形成和发展过程划分的方法论原则

 2.列宁理论教育思想的形成和发展过程

第二章 列宁理论教育思想的主要特征：科学性与革命性的统

 一 列宁理论教育思想的科学性

 1.对马克思主义的科学理解

 2.对教育一般规律的特殊揭示

 3.理论教育思想的科学体系

 二 列宁理论教育思想的革命性

 1.代表无产阶级的革命利益

 2.捍卫马克思主义的战斗精神

 3.勇于自我批判的理论品格

 三 科学性与革命性的内在统

 1.科学性是革命性的前提

 2.革命性是科学性的保证

 3.以实践为基础的科学性和革命性的内在统

第三章 列宁理论教育思想的核心：“灌输论”

 一 “灌输论”的思想源流考察

 1.理论源头：马克思、恩格斯的有关思想

 2.初步形成：考茨基的贡献

 3.完善发展：列宁的新概括

 二 “灌输论”是列宁理论教育思想的核心

 1.列宁理论教育思想的集中代表

 2.列宁理论教育思想主题的突出反映

 三 列宁理论“灌输”的主要实践形式

 四 驳关于“灌输论”科学性的几种责难

 1.驳所谓“灌输论是唯意志论”的责难

 2.驳所谓“灌输必然导致教条主义”的责难

 3.驳“灌输过时论”

 五 评关于“灌输论”几个问题的学术争论

 1.关于“灌输论”的精神实质问题

 2.关于“灌输”是否具有强制性的问题

 3.关于西方德育界对“灌输”的态度问题

 4.关于“灌输论”的当代价值问题

 5.对待“灌输论”的正确态度

第四章 列宁的理论教育目的与作用思想：革命、建设与育人的统

 一 理论教育目的与作用的一致性

 1.理论教育目的确立之依据

 2.理论教育目的与作用的一致性

 二 理论教育的主要目的与作用

 1.启发无产阶级的自我意识

 2.实现先进战士的作用

 3.保证革命事业的最终胜利

 4.培育共产主义新人

 5.革命、建设与育人相辅相成、内在统

第五章 列宁的理论教育根本原则与方法思想：理论与实际的统

 一 理论联系实际是理论教育的根本原则

 1.“没有革命的理论，就没有革命的运动”

 2.“理论是灰色的，而生活之树是常青的”

 二 理论联系实际是理论教育的根本方法

 1.科学地对待理论

 2.准确地把握实际

 3.善于将理论联系实际

 三 坚持理论与实际具体的历史的统一：反对教条

 主义和修正主义

第六章 列宁的理论教育主体与客体思想：领袖、政党、阶级、群众的统一

 一 列宁的理论教育主体思想

 1.理论教育主体及其功能

 2.理论教育主体的组织结构

 3.理论教育主体的个体素质

 二 列宁的理论教育客体思想

 1.理论教育客体及其特点

 2.理论教育的特殊客体——农民及其理论教育

 三 列宁的理论教育主客体统一的思想

 1.领袖、政党、阶级、群众在理论教育中的相互关系

 2.评西方“列宁学”的“取代论”

第七章 列宁理论教育思想的历史命运

 一 斯大林对列宁理论教育思想的理解和运用、贡献与失误

 1.斯大林对列宁理论教育思想的理解、运用和贡献

 2.斯大林在理论教育问题上的缺陷和失误

 二 马克思主义理论教育在苏联步人歧途

 1.舛误：赫鲁晓夫全盘否定斯大林时期的理论教育

 2.僵化：勃列日涅夫时期的理论教育

 3.改向：戈尔巴乔夫背叛马列主义理论教育思想

 三 列宁理论教育思想在中国的运用和发展

 1.革命和建设时期的初创：毛泽东理论教育思想

 2.开创中国特色社会主义事业新时期的探索：邓小平理论教育思想

 3.改革开放和现代化建设新阶段的发展：江泽民理论教育思想

 4.开始全面建设小康社会时期的新发展：胡锦涛理论教育思想

结束语 关于社会主义国家理论教育实践的若干规律性问题的思考

 1.理论教育与党的建设

 2.理论教育与反“和平演变”

 3.理论教育与宗教信仰

 4.理论教育与现代科技革命

 5.理论教育与社会改革

 6.理论教育的长期性、复杂性、艰巨性

主要参考文献

后记

再版后记

列宁的马克思主义理论教育思想，是列宁关于用马克思主义理论来教育工人阶级及广大群众的思想，是列宁关于马克思主义理论教育的教育学。作为列宁主义的一个特殊而重要的组成部分，它具有相对独立的思想发展轨迹，鲜活地体现了马克思主义科学性与革命性相统一的本质特征。作为理论核心且独具特色的“灌输论”，与关于马克思主义理论教育的目的与意义、原则与方法、主体与客体等方面的一系列思想一起，构成了一个比较完整而科学的思想体系，揭示了落后国家进行马克思主义理论教育的若干规律。同列宁主义一样，列宁的马克思主义理论教育思想的根在俄国，但它又决不仅仅属于俄国。列宁在马克思主义理论教育问题上的探索与思考，是马克思主义理论教育史和马克思主义发展史中的宝贵财富，对于社会主义国家的马克思主义理论教育实践，具有重要的指导意义。

《列宁的马克思主义理论教育思想研究》重点研究列宁的理论教育思想，但并不是单纯的逻辑演绎。在进行理论研究的同时，注重对列宁等人领导下的理论教育实践的研究，并将列宁的理论教育思想和实践联系起来加以考察；不仅研究列宁时期的实践，而且研究斯大林时期及以后的实践；不仅探讨列宁的理论教育思想的理论价值，而且探讨其现实意义。

《列宁的马克思主义理论教育思想研究》的首要任务是事实判断，即梳理、总结出列宁的理论教育思想的逻辑，并力求从马克思主义理论教育学的角度叙述出来。本书由孙来斌著。

《列宁的马克思主义理论教育思想研究》试图从历史、理论与现实的结合上构建全文。首先，侧重于历史的角度，探讨列宁的理论教育思想形成的社会历史条件、理论来源、形成与发展过程(第1章)。其次，侧重于理论的角度，分析列宁的理论教育思想的特点、主要内容，梳理出列宁的理论教育思想的逻辑，这一部分构成本书的主干(第2-6章)。再次，侧重于现实的角度，结合苏联、中国理论教育的理论与实践，探讨列宁的理论教育思想的现实意义，抽象出社会主义国家尤其是社会主义不发达国家理论教育实践的若干规律性问题(第7章、结束语)。本书由孙来斌著。