卢建筠所著的《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》以中国传统的老子生成哲学思想为基本原则，以怀特海的过程哲学中的核心概念“生成”为主要视角，并采用以实体性哲学思维与生成性哲学思维相对照的基本方式，为解读教育提供两个参照系或两种透视方式。研究方法是以实体性和生成性的认识论和本体论相结合、教育理论与实践相结合、教育学科与其他学科相结合的方法，特别是通过本体论的透视方法和思维分类方法相结合的方法，以期通过以广度达到深度的途径对现代教育的性质进行探索。

卢建筠所著的《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》的主旨是以生成性的本体论(主要是老子为代表的中国宇宙生成思想和以怀特海为代表的西方生成性哲学)和宇宙论(建立在霍金的宇宙学说及生成性演化论、协同学、突变论等复杂性科学之上的宇宙观)以及由道家思想衍生出来的递弱代偿演化论思想作为本文进行教育探索的基本思想背景，而其相应视角中的教育观则又大大丰富了生成性教育的内涵。文章还探讨了教育的两种重要机制：自我教育模式的自组织教育生成机制和丰富模式的他组织教育生成机制。过程哲学使我们坚信教育世界是一个生成的过程；老子哲学使我们相信，只有坚持自然无为和相反相成的根本原则，才能真正地促进教育生成；而复杂性科学哲学则启示我们我们，教育也应该与科学一样，是不断发展向前进步的、富有生机的活动。而蒙台梭利的幼儿教育理论与实践、杜威的经验教育理论与实验研究、鲁洁的德育观重大转变等视角和以及教育现实，都为本文假说提供了一定实证性的支持。最后，文章又分别总结与讨论了教育思维转向的大趋势与复杂性，从而从整体上完善了文章的宏观结构，而结语则以讨论教育生成性的性质而结束了全文。一言以蔽之：正如怀特海所宣称的“实际存在物是如何生成的构成了这个实际存在物是什么”一样，《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》认为，教育是生成性的，这才决定了教育存在性的那种根本性质；正如生成性的宇宙论认为我们所面对的客观世界其实是一个充满生机的宇宙，生成性的教育观也认为，教育世界也是充满着活力和生成性的。于是就可以认为，建立在最广泛的赋权基础上的生成性教育就是追求正义的教育。

摘要

Abstract

目录

第1章 导论：教育思维方式转变概论

 1.1 问题的提出与本文研究的方法

1.1.1 问题的提出

1.1.2 本文研究的方法

 1.2 教育思维方式转变的背景

1.2.1 教育思维方式转变的社会背景

1.2.2 教育思维方式转变的哲学背景：两种思维方式的哲学历史回顾

1.2.3 两种思维方式转变的科学背景

1.2.4 两种思维方式的基本特点及其在教育上体现

1.2.5 两种思维方式发展的时代走向

 1.3 教育思维方式转变的基本假设

1.3.1 教育思维方式转变的基本内涵

1.3.2 教育思维方式转变的核心：是一种教育范式的大转变

1.3.3 教育思维方式转变的基本体现：价值观的转变

1.3.4 教育思维方式转变中的学习观转变

1.3.5 教育思维转变中的发展机制观

1.3.6 教育思维方式转变中的学生观

1.3.7 教育思维方式转变中的教师观、学校观和管理观

1.3.8 教育思维方式转变中的课堂观、教室观和班级观

1.3.9 教育思维方式转变中的家庭观、社区观与社会观

第2章 教育思维方式转变的内涵之一：实体性思维参考系中的教育

 2.1 实体性思维教育观的总体性假设

 2.2 实体性思维视野中教育的特征

2.2.1 实体性思维在教育理论价值取向上的特点

2.2.2 实体性教育在教育实践价值取向上的基本特征

 2.3 实体性思维的教育之反思与评价

2.3.1 关于实体性教育的反思

2.3.2 约翰·杜威对传统的实体性教育的反思与批评

 2.4 实体性教育的模型之建构

第3章 教育思维方式转变的内涵之二：生成性思维参考系中的教育

 3.1 生成性教育的理论假设

 3.2 生成性教育的特征

3.2.1 生成性教育的基本特征

3.2.2 生成性教育的模型之建构

 3.3 生成性教育的机制

3.3.1 自我教育的自组织生成机制

3.3.2 丰富模式的他组织教育生成机制

 3.4 生成性教育的核心指标

3.4.1 生命力指标

3.4.2 自主性指标

3.4.3 联系性指标

3.4.4 转变性指标

3.4.5 流动性指标

 3.5 生成性教育内涵的探析一不同视角下的生成性教育

3.5.1 怀特海过程哲学视野中的生成性教育

3.5.2 老子生成演化哲学中的生成性教育

3.5.3 复杂性科学哲学视野中的生成性教育

 3.6 相关教育理论与实践变革对生成性教育的支持

3.6.1 蒙台梭利的幼儿教育实践的历史性启示——重视教育中的生命力之典型

3.6.2 杜威教育实验的革命性启示——重视个人与世界经验性联系、创造适合学生的教育的代表

3.6.3 生本教育的现实启示——探本求源的的中国教育变革之里程碑

3.6.4 因时而化的德育观——鲁洁教授的德育理论变革

 3.7 生成性视野中的教育人生之构想

第4章 教育思维方式转变的外延之一：教育思维转变的大趋势及其结论

 4.1 教育思维变革的方向与大趋势

 4.2 教育思维方式转变的结论

第5章 教育思维方式转变外延之二：教育思维方式转变的复杂性及其讨论

 5.1 教育思维方式转变的复杂性

5.1.1 教育思维方式转变在观念与理论上的复杂性

5.1.2 教育思维方式转变在实践上的复杂性

 5.2 关于教育思维方式转换的讨论

结束语：关于教育与教育学性质的讨论

参考文献

后记

 (一)来自内心的感谢

 (二)感谢之外的话

 (三)写在出版前夕