《当代西方教育思潮》是一本出自一位青年学者唐爱民之手的著作，是一部视野开阔、思维创新、具有相当研究水准的学术论著，也是作者多年酝酿、长期探索的一个研究项目。早在2007年至2008年我在美国哈佛大学学习期间，作者就与我多次网络沟通，认真细致地探讨这一研究论题。作者以全球的视野和历史的视角，审慎遴选20世纪中那些对西方各国乃至对世界各国教育理论、政策与实践影响最大的教育思潮，提纲挈领、史论结合，站在统揽当代西方教育思潮的主体、主题及脉动轨迹的高度，追踪西方教育思潮发展的来龙去脉与嬗变流程，解读西方教育思潮的理论核心及其时代转换趋势，梳理西方教育思潮在多维视角下对我国教育理论发展与教育改革实践的历史启蕴，提出了不少颇有新意的独到见解，为我们全面而具体地贡献了一种异域的教育思想比较和教育理论参照。

序

绪论

 第一节 对思潮与教育思潮的基本理解

一、对思潮的基本理解

二、对教育思潮的初步理解

 第二节 当代西方教育思潮的研究意义与理路

一、研究当代西方教育思潮的意义

二、本书对当代西方教育思潮的选择与研究思路

第一章 无眠的追求：自由主义教育思潮

 第一节 西方自由主义思潮的源脉与流变

一、古典自由主义：自由主义的思想胚芽

二、新自由主义：古典自由主义的进化

三、保守自由主义：对新自由主义的修正

 第二节 西方新自由主义思潮的基本理论主张

一、重视个体合作与社会整体利益的新个人主义，反对纯粹、孤立的个人主义

二、注重肯定意义上的积极自由观，反对否定意义上的消极自由观

三、倡导国家的积极干预，反对个人的行为放任

 第三节 西方自由主义思潮之于教育思潮的影响

一、教育的目的在于帮助学生真正实现个人的自由选择

二、公平的教育环境是保障教育自由的基本前提

三、学校道德教育应成为学校教育活动的核心

四、教育应允许学生选择并形成自己的价值观

第二章 稳妥的谋划：保守主义教育思潮

 第一节 西方保守主义思潮的脉动

 第二节 西方保守主义思潮的基本理论承诺

一、尊重传统、历史和经验，反对理性至上的绝对自由主义

二、主张社会高于个人，反对极端个人主义

三、强调社会发展的连续性与稳定性，反对激烈的社会变革

 第三节 西方保守主义思潮在教育思想上的体现

一、反对抽象的自我，主张在社会性基础上理解自我

二、复兴传统道德教育，主张发挥传统文化的现代价值

三、摈弃极端个人主义，注重社会群体的利益

 第四节 几种保守主义教育思潮的主要观点述评

一、要素主义

二、永恒主义

三、新托马斯主义

四、美国“新品格教育”思潮

第三章 理性的凯歌：科学主义教育思潮

 第一节 科学主义教育思潮的历史背景及其表现

 第二节 实证主义教育思潮：科学主义思潮在教育研究中的凸显

一、实证主义教育思潮的主要特点

二、涂尔干的教育社会学思潮

三、结构主义教育思潮

四、帕森斯的结构功能主义思潮

 第三节 分析哲学教育思潮：科学主义教育思潮在教育哲学中的彰显

一、分析哲学教育思潮的源流

二、分析哲学教育思潮的理论主张

三、分析教育哲学思潮几个主要代表人物的理论见解

四、分析哲学教育思潮的影响

 第四节 教育的科技取向思潮：科学主义教育思潮在教育实践中的展现

一、西方教育科技取向的历史背景与时代意义

二、教育科技取向的基本观点及其对教育实践的影响

三、对教育科技取向思潮的一点反思

第四章 人性的复归：人本主义教育思潮

 第一节 人本主义教育思潮的形成及其基本特征

 第二节 存在主义教育哲学思潮：人本主义教育思潮在教育思想中的浓缩

一、存在主义哲学：时代的象征及其历史脉动

二、存在主义哲学教育思潮的历史演变

三、存在主义哲学教育思潮的基本观点

 第三节 人本主义心理学的教育思潮：人本主义教育思潮在教育实践中的彰显

一、人本主义心理学：“自我实现”的追求

二、人本主义心理学思潮的主要教育观

 第四节 借鉴与反思：对人本主义教育思潮的基本态度

第五章 追求卓越：进步主义教育思潮

 第一节 进步主义教育思潮的发展脉络

一、进步主义教育思潮的历史际遇与流变

二、实用主义、改造主义与进步主义教育思潮的发展

 第二节 进步主义教育思潮的核心观点

一、教育目的的社会改良主义观

二、教育价值的实用主义观

三、教育主体的儿童中心观

四、教育内容的综合课程观

 第三节 实用主义教育思潮概观

一、美国精神的核心：实用主义哲学及其源脉

二、实用主义教育思潮的主要观点

 第四节 改造主义教育思潮概论

一、改造主义教育思潮的历史命运

二、改造主义教育思潮的核心观点

第六章 无意识的摭拾：精神分析教育思潮

 第一节 精神分析教育思潮的历史嬗变

一、弗洛伊德的古典精神分析理论

二、阿德勒的个体心理学和荣格的分析心理学：古典精神分析学的裂变

三、新精神分析学：古典精神分析学的改造与重生

 第二节 精神分析教育思潮的基本教育观

一、潜意识的开发：学校教育不能忽视的重要领域

二、健康人格的形成：学校教育和道德教育的根本目的

三、儿童的早期经验：教育的重要契机

四、想象力与创造力的培育：教学过程的核心目标

五、非理性能力：健康人格教育的主要途径

 第三节 精神分析教育思潮的历史影响

一、精神分析教育思潮之于教育思想与教育实践的双重影响

二、精神分析教育思潮的理论限度

第七章 无人恩赐的礼物：现代终身教育思潮

 第一节 现代终身教育思潮勃兴的时代背景

一、现代终身教育思潮是现代社会发展及其对教育挑战的必然诉求

二、现代终身教育思潮的产生是改革传统学校教育弊端的时代要求

三、现代终身教育思潮是教育思想家和国际教育组织积极推动的结果

 第二节 终身教育思潮的历史嬗变

一、寓生活、生产中的非制度化教育：古代终身教育思想的历史积淀

二、从耶克斯利到林德曼：现代终身教育思潮的胚芽

三、从保罗·朗格朗到《学会生存》：现代终身教育思潮的确立与发展

四、《学会生存》之后：现代终身教育思潮的隆盛与实践探索

 第三节 现代终身教育思潮的主要观点

一、终身教育与成人教育的逻辑异趣与关联：界说现代终身教育思潮的一个必要前提

二、现代终身教育思潮的主要思想

 第四节 现代终身教育思潮的历史影响

一、现代终身教育思潮的理论价值与实践意义

二、现代终身教育思潮难以克服的理论限度

第八章 急切的心情：教育经济主义思潮

 第一节 教育经济主义思潮的当代嬗变

一、教育经济主义思潮的源脉

二、20世纪80年代以来教育经济主义思潮的新进展

 第二节 当代教育经济主义思潮的主要理论观点

一、“人力资本理论”的理论主张

二、“教育筛选理论”的主要见解

三、教育与经济互动关系理论的新观点

 第三节 教育经济主义思潮对教育发展的影响

一、教育经济主义思潮对世界教育发展的影响

二、教育经济主义思潮在我国教育理论界的反应

第九章 思想的创伤：批判主义教育思潮

 第一节 批判主义思潮概观：形成与发展

一、作为一种思潮的批判主义的产生

二、批判主义思潮的主要理论倾向

 第二节 批判主义教育思潮的共同理论特点

一、对现行学校教育的全面批判是批判主义教育思潮的

共同理论特点

二、对未来学校教育制度、计划的预设或理想勾画是其

另一共同理论特点

 第三节 几种主要的批判主义教育思潮的教育观评介

一、“西方马克思主义”社会批判理论的教育观

二、冲突理论的教育观

三、抵制理论的教育观

四、激进主义教育思潮的教育观

第十章 无路可退：全球化教育思潮

 第一节 全球化思潮的溯源及流变

 第二节 全球化思潮的主要理论主张

一、全球化的经济谋划

二、全球化的政治企图

三、全球化的文化预设

四、全球化的道德理想

 第三节 全球化思潮之于教育的现实冲击

一、调整教育目标，培养具有现代全球意识的新型公民

二、优化课程设计，增列体现全球化趋势的教育内容

三、改革教育体制，建立既有民族特色又与国际接轨的

新型教育制度

四、革新道德教育理念，培养学生的全球伦理和共生意识

第十一章 现代性的另类：后现代主义教育思潮

 第一节 后现代主义思潮的历史背景

 第二节 后现代主义思潮的主要理论观点

一、反对结构主义，倡导解构主义

二、反对本质主义，倡导多元主义

三、反对整体主义，倡导局部与边缘

 第三节 后现代主义思潮之于教育的深刻影响

一、反对教育思维中的整体化倾向

二、反对教育研究中单一的理论视角

三、重视教育理论研究中的话语分析

四、反对现代主体，强调“他者”的生活

五、反对道德权威，注重道德教育过程中的对话与体验

后记