边永卫编著的《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》基本理论框架是Wenger（1998）的“认同形成与发展理论”，重要的理论概念包括协商能力、认同过程、想像共同体等。材料分析突显三种典型的学习者认同发展轨迹：一、立足于大学不久将来的现实共同体，成为英语学习好的大学生；二、展望未来发展的想像共同体，成为英语能力强的备选人；三、在兼容多种英语文化元素的中国文化共同体中，成为多元文化人。

边永卫编著的《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》的研究历时四年，旨在考察大学生的英语学习者认同在协商中的发展变化。研究的理论框架由wenger的认同过程、协商能力与Norton的想像共同体、想像认同等理论概念组成。研究对象为300余名国内某所涉外文科院校2005级非英语专业本科生。

《英语学习者认同的发展--涉外文科院校本科四年跟踪研究》综合了质的(个人和集体访谈、日记、观察等)和量的(问卷调查)研究方法。分析结果表明，中国大学生在时空维度不同的想像共同体中，在与教育机构、中国社会、中西方文化的声音，于奋进与挣扎中进行协商的过程中，建构、发展出不同想像认同的发展轨迹。

本书提请英语教学在注重基本语言技能的同时，要重视提升学生的多元文化意识，并关注他们的想像共同体，提高其协商能力，让学生在英语学习的过程中实现“真正的自我”。

绪论

第一章 语言认同研究：结构观与建构观的对话

 第一节 认同结构观

一、经典社会语言学理论中隐含的认同结构观

二、二元对立的社会认同理论

三、语言与认同结构观

四、语言学习与认同结构观

五、认同结构观发展趋势

 第二节 语言与认同建构观

一、话语建构社会现实

二、语言行为即认同行为

三、惯习、文化资本与自我认同

四、反思性理解的自我认同

五、语言与社会文化的建构

六、实践共同体与认同

七、投资、想像共同体与认同

八、认同建构观发展趋势

 第三节 中国学者的语言学习者认同研究

 第四节 国内外认同研究发展趋势

第二章 理论框架与研究设计

 第一节 研究的理论框架

一、基本理论框架：认同过程与协商能力

二、重要概念释义

 第二节 研究问题及理论概念的操作性定义

一、研究问题

二、理论概念的操作性定义

 第三节 研究设计与方法

一、学校概况与英语课程设置：研究对象的特殊性

二、研究工具：研究材料的采集

三、材料分析方法：以质的材料分析为主，量的材料分析辅助支持

四、研究伦理：维护学生权益、保护学生隐私

五、多维的研究者认同：教师、在读博士生、研究材料采集人

第三章 英语学习者认同发展轨迹

 第一节 成为英语上有自信的大学生：级别不一的协商能力与刻意的强求

一、基础阶段成为英语学习好的大学生

二、高年级阶段成为有英语使用自信的大学生：二级或者由三级提升至二级协商能力的结果

三、量的材料的印证：自信先降后升，尔后至不显著

四、小结：自信的愿景与协商能力密不可分

 第二节 成为英语能力强的备选人：级别不一的协商能力与有意识的争取

一、基础阶段的考生认同：认同的复杂性与相应级别的协商能力

二、高年级阶段的考生认同：认同的积极与消极以及二级协商能力，伴有一级协商能力的闪现

三、量的材料的印证：基础阶段成绩动机显著上升；四年中信息媒介、

个人发展动机居高不下

四、小结：英语能力强的界定与各种级别的协商能力有关联

 第三节 成为多元文化人：一级协商能力中无意识问的建构

一、替代性文化认同变化：由浅人深

二、增补性文化认同变化：自少到多

三、复苏性文化认同变化：高年级阶段凸显

四、量的材料的印证：四年中替代性文化认同变化显著上升

五、小结：学生的多元文化人想像认同的建构与一级协商能力关系紧密

第四章 结论

 第一节 英语学习者认同的发展轨迹

一、三种凸显的英语学习者认同：各级别协商能力的功效

二、同类认同研究比较：同与异

 第二节 认同发展中的想像共同体与协商能力

 第三节 认同发展与素质教育：提升协商能力、开拓思想领域

 第四节 认同发展研究的局限：特定历史背景、材料的采集与整理和人文环境的客观限定

 第五节 认同研究者痛并快乐的多方位成长：与协商能力的提升密不可分

附录

 一、常用学术术语及释义(按拼音顺序排列)

 二、Norton教授访谈录：聚焦于“想像共同体”

 三、访谈和日记研究材料中研究对象的信息对应表

 四、大学生英语学习与自我认同变化的调查问卷

 五、英语学习日记题目

 六、王远日记样本

 七、教学备忘录样本

 八、班会实践活动反思

 九、日记批改时的研究者备忘录

 十、研究关系反思

 十一、任晓东一年级第一次访谈样本

参考文献

后记