《中国最美桥梁书》精选了王一梅多年来的童话作品，结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子最感兴趣的桥梁书。

该书采用童话故事的文学样式，并配上温馨可爱的手绘插画，营造了一个富于情趣的文学世界，让孩子从小爱上阅读。

这本《飞来的青蛙》(作者王一梅)是其中一册。

《飞来的青蛙》(作者王一梅)中共收录了长篇童话《飞来的青蛙》以及12篇短篇童话，每一篇都充满了童趣与想象力，配上温馨可爱的手绘插画，《飞来的青蛙》营造了一个富于情趣的文学世界，让孩子从小爱上阅读。

飞来的青蛙

1 尾巴，烦人的尾巴

2 青蛙绿山被处罚了

3 鳄鱼大叔藏着许多秘密

4 意外地成为了会飞的青蛙

5 在森林通往城市的路上遇险

6 遇见了桥洞下的“蛤蟆"

7 青蛙王国经历的伤心事

8 《沼泽地报》讲述的故事

糖巫婆

洛卡的树叶

小熊洛卡

猫的演说

冒冒失失的花精灵

鸟窝里的树

女巫和老房子

蔷薇别墅的老鼠

狮子卡卡

书本里的蚂蚁

“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，‘噗通’一声跳下水。”

“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，‘噗通’、‘噗通’跳下水。”

三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，‘噗通’、‘噗通’、‘噗通’跳下水。”

夜晚，月光洒在开满荷花的池塘里，青蛙王国一片欢乐。青蛙们一只一只从荷叶跳进池塘，他们在这里庆祝自己长大，并且丢掉了那烦人的尾巴。

青蛙有的“呱呱——呱呱——”地唱着歌，有的在荷叶上比赛跳远。

这时候来了一只大青蛙，他是乘着荷叶船来的，他坐在荷花椅子里，大家只能看见他的上半身，头上还戴着荷花瓣做的皇冠。

在他身后站着一胖一瘦两只大青蛙，其中胖青蛙走到大家面前，大声宣布：

“呱呱呱，青蛙们——青蛙们——”胖青蛙停顿了一会，等待大家安静下来。

青蛙们果然停止了唱歌和跳远。

胖青蛙这才接着宣布：“为了庆贺你们长成了大青蛙，我们举办庆祝大会，今年的庆祝大会不是大合唱，也不是运动会，而是——”

胖青蛙又停顿了一会，鼓着的大眼睛从一张张充满了疑问的青蛙脸上扫过。最后才宣布：“而是——辩——论——赛。呱呱呱——”

辩论赛？青蛙们都很好奇地看着他们的大王。

瘦青蛙走上前来宣布：“辩论的题目是——呱——青蛙拥有尾巴究竟好不好？呱——正方认为，拥有尾巴是好的，反方认为，拥有尾巴不好。呱——”

 “我们是反方。”青蛙们齐声回答。

“说说理由，孩子们。”青蛙王的声音从胖青蛙和瘦青蛙的身后传来，简短而低沉。

“呱——如果有了尾巴，跳上跳下就不方便了。”

“呱呱——如果有了尾巴，就不能像大王一样稳稳地坐在荷叶上了。”

“呱呱呱——猴子变成人要丢掉尾巴，蝌蚪变成青蛙也要丢掉尾巴。丢掉尾巴意味着进化和长大。”

 青蛙们议论纷纷，胖青蛙和瘦青蛙不住地点着头。

“呱——没有喜欢尾巴的吗？”青蛙王声音更加低沉。

“呱呱——不喜欢。”青蛙们整整齐齐地回答。

“呱呱呱——真的不喜欢？”青蛙王像受到重大打击一样，呆呆地看着。

大家懒得发出声音了，用摇头表示自己的意思。

“呱儿呱——我喜欢。”一个微小的声音在安静中响起。

青蛙王点点头，他的目光已经寻找到这只叫声是“咕儿呱”的青蛙。他转身望了望胖大臣和瘦大臣，他们的脸上同时出现了笑容。

这只叫声是“咕儿呱”的青蛙站了出来，直直地站在月光下，月光把他的影子拉得很长，他低头看着自己的影子，他比其他青蛙多出了一根长长的尾巴。

“呱——尾巴，他还有尾巴。”青蛙们马上就发现这只青蛙还有尾巴。

“呱呱——他怎么也来参加我们的庆祝大会了？”

“呱呱呱——我认识他，他是倔脾气青蛙，他有着岩石一样的名字——绿山。”

大部分青蛙都不认识绿山，因为他还是蝌蚪的时候就独自住在池塘的边缘，那幢快要倒塌的泥巴城堡里，城堡的一半在池塘里，另外一半却延伸到了紧贴着池塘的沼泽地里。P10-15

我写过一个故事《书本里的蚂蚁》：一只蚂蚁走进了书里，和书里的文字做了朋友，带领着文字，每天变幻出新的故事，一样的文字，不同的组合，就会有不同的故事。我想，这大概就是文字的魅力口巴？

其实，更加确切地说，文字的魅力应该体现在作者——文字——读者三者沟通的基础上。

作者把自己对生活的观察、理解和想象用文字进行各种组合，写成文字故事；

读者通过阅读文字，开始想象、体会(调动情惑)和再现情境，有的是重温生活经验，体会生活细节，有的则是获得前所未有的新境界；

在这个过程中，文字承载了静态和动态的各种图像、情感、想象、空间、时间等多种元素，是作者和读者之间心和心的桥梁。

写文字的作者像一个造桥的人，不仅要考虑桥的美观(要写得文学)，还要考虑桥的实用(要适合儿童)。

读文字的大人和孩子是走过这座桥的人，他们有时候独自一人，有时候手拉手，有时候成群结队……站在桥上看风景、发出感慨、提问，还会有很多桥之外的新想法。

造这座文学的桥梁和走过这座文学桥梁的人，双方都获得了一次思维和情感沟通，心与心交流的机会。

那么，如何更好地帮助孩子走过文学这座心灵的桥梁呢？

动作、声音，甚至是表演：当我们用动作、声音和其他综合的方法帮助孩子理解故事的时候，我们会发现，其实我们已经开始在表演故事了。当孩子用动作、声音和图像来回忆和复述文字故事的时候，孩子们对故事的理解也就开始了。

图画加文字的书几乎成为了孩子们阅读启蒙的最佳选择，图画的创造和对文字的再创造，就犹如声音、动作对于文字的发挥和展现一样，都在讲述着文字无法讲述的某些意味，于是，原本的文字也跟着变得更加容易让孩子理解、变得更加具有广度以及更加有趣味和感染力。

对于升入小学的孩子，面临从读图画书向读纯文字书发展的趋势，在图画书和纯文字书之间，也需要一种过渡，这种过渡便是图文结合的桥梁书。

我们不能绝对地说，年龄越小，需要的图就越多，年龄越大，文字量就逐渐增加，直到有一天，完全甩掉了图，只看文字。当然不是，因为有时候，大人也要看全部都是图画的书，有时候，读图也未必比读文字更容易。

实际上，我们还是会为年龄小一些的孩子多准备一些文字量相对少、图量相对多的图书，因为对于认字这件事，孩子们还需要一些时间，而随着年龄的增大，认识的文字量逐渐增加，孩子们会越来越接受文字书。从这个意义来说，为孩子打造从读图和读图文到读纯文字之间的过渡图书，也是非常有必要的。

那么，我们这套图书便是这样的一套桥梁书。是希望在有色彩、有时空、有情感、有想象……的文字基础上，加上美好的图画，让图画来传递和文字中不一样的色彩、时空、情感、想象……从而使书的内容变得更加丰富，阅读起来因为各种信息同时表现故事，同时表达情感，同时表达主题，反而更加轻松和一目了然。

也希望孩子们在桥梁书的带领下学会自己阅读，学会读文字的书，学会读更加厚实的书。

王一梅