《大学生学术英语词汇产出能力发展研究》由龚嵘著，本研究提出了产出性词汇发展的emic(被研究者)与eric(研究者)的主位、客位对接研究视角：首先采用etic客位置=视角，考察产出性词汇发展的一般共性特征，即通过变量控制的实验研究手段，分解剥离该系统的组成部分，确定各项认知、情感因素与产出性词汇知识发展的直接、独立因果关系，然而再采用emic主位视角，聚焦学习者个体差异因素与社会/教学环境因素互动作用中呈现出的产出性词汇知识复杂适应性发展模式。旨在建构大学生学术英语词汇的局部与整体学习理论模型，进一步挖掘本研究的教学启示价值，探讨更具操作意义的研究型高校本科生学术英语词汇能力培养模式。

《大学生学术英语词汇产出能力发展研究》由龚嵘著，本研究采纳现行综合英语教材《新标准大学英语》综合教程语篇、同时补充相关话题的正式文体类语篇，选择其中2000常用词以外的较低频词，作为本研究中实验课程的目标词，并将这些2000常用词以外的较低频的目标词操作定义为“大学通用学术词汇样本”，《大学生学术英语词汇产出能力发展研究》尝试探索正规课程环境下通用学术词产出能力的发展特征，构建相关学习理文艺学模型。

引言

第一部分 理论探索

 第一章 词汇知识

1.1 什么是词

 1.1.1 结构主义语言学视角vs.心理语言学视角

 1.1.2 认知语言学视角

 1.1.3 社会语言学视角

 1.1.4 语料库语言学视角

 1.1.5 思考：SLA领域对词汇构念的界定

1.2 词汇知识与词汇能力

 1.2.1 接受性vs.产出性词汇

 1.2.2 词汇知识广度与深度

 1.2.3 词汇能力发展的理论模型

 1.2.4 思考：从ACT理论看词汇知识描述体系

1.3 总结

 第二章 产出性词汇能力发展研究述评

 第三章 二语(词汇)习得研究取向的变迁与发展趋势：主位与客位视角对接

第二部分 实证研究：Etie客位视角

 第四章 基于自主阅读的学术词汇形一义知识习得

 第五章 低频学术词产出性能力发展与常用词超用

第三部分 实证研究：Emic客位视角

 第六章 任务动机、任务投入量与产出性词汇学习

 第七章 认知风格与大学英语学术性心理词汇语义网优化

 第八章 学术英语词汇产出性知识学习动机的生态心理学解析

 第九章 从复杂适应系统论看大学生学术英语词汇产出能力发展

第四部分 回归理论探究

 第十章 产出性学术英语词汇的学习理论模型建构与教学启示

参考文献

索引