上篇 理论篇
第一章 绪论
第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵
第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性
第三节 三语教育与三语教学研究的意义
第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境
第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展
一 国内外双语教育与双语教学现状概述
二 双语教育理论发展
第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展
一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展
二 我国西北地区三语生态现状
三 甘肃民族教育生态概况
第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境
第一节 文化多元性的特点
一 多元一统
二 和而不同
第二节 我国少数民族地区的多元文化生态
一 博大精深的汉文化
二 精彩纷呈的少数民族文化
第三节 我国少数民族地区的多元文化教育
一 三语环境下的外语教育的文化传承功能
二 多元文化语境下的外语教育的人才培养功能
第四节 多元文化语境下我国少数民族三语教育与三语教学
一 三语教学处于自发状态
二 三语教学缺乏认知基础与研究支持
三 三语教学缺乏机制保证
第四章 我国三语教育与三语教学的实践形态
第一节 延边地区朝鲜族三语教育与三语教学
第二节 新疆、西藏、内蒙古少数民族三语教育
一 新疆维吾尔自治区三语教育与三语教学
二 西藏自治区三语教育与三语教学
三 内蒙古自治区三语教育与三语教学
第三节 云南少数民族三语教育与三语教学
一 “民文递减，汉语递增”的三语教学模式
二 “民—汉—英”三语教学模式
第四节 海南黎族三语教育与三语教学
第五章 三语教育语境下的三语接触模式
第一节 语言接触
第二节 三语接触模式的构建基础
一 三语接触模式构建的理论基础
二 三语接触模式构建的现实基础
第三节 我国少数民族地区的三语接触模式
一 我国少数民族地区的三语接触模式内涵
二 我国民族地区的三语接触模式建构
第六章 三语环境下外语课堂三语教学模式
第一节 三语教学模式构建的理论基础
一 阈限理论(The Thresholds Theory)
二 语言迁移理论
第二节 三语教学模式构建的社会文化基础
一 民族认同
二 文化传统
三 民族价值观
第三节 三语环境下外语课堂三语教学模式建构
一 教学目标
二 课程体系
三 教材开发
四 师资培养
第四节 我国少数民族地区三语教学模式的实施
一 强化我国民族地区实施三语教育和三语教学的认知基础
二 建立健全我国少数民族地区实施三语教育与三语教学的保障机制
第七章 三语环境下我国民族地区外语课堂多元文化建构
第一节 三语环境下外语课堂文化要素分析
第二节 三语环境下外语课堂文化的冲突与整合
一 三语环境下外语课堂文化冲突
二 三语环境下课堂文化的整合——濡化与涵化
第三节 三语环境下外语课堂文化的建构
一 将民族文化和二语文化置于三语课堂文化的重要地位
二 外语文化是民族外语教育的目标语文化，是三语课堂文化系统的重要要素
三 以课程改革为契机，构建突出学生主体，关注生命发展，尊重文化差异的生态课堂文化
下篇 实证篇
第八章 三语环境下少数民族地区外语师资现状研究
第一节 研究总体设计与实施
一 研究工具
二 选样
第二节 三语环境下少数民族地区英语师资现状研究
一 汉族师资所占比例较大
二 外语师资的教育水平偏低，学历、专业结构不合理
三 教师教学观念相对陈旧，教学能力发展滞后
四 三语师资资源严重匮乏
五 教师工作繁重，继续教育和交流培训难以满足教师需求
第九章 三语环境下少数民族地区外语师资补偿机制
第一节 三语环境下少数民族地区外语师资现状及制约因素
一 教育教学观念深受应试教育和传统教学法的影响
二 师资结构的失衡成为制约新课程改革的一大难题
第二节 三语环境下少数民族地区外语师资的补偿机制
一 观念性补偿
二 结构性补偿
三 经济补偿
四 机制性补偿
五 教师自我补偿
第十章 三语环境下民族地区中小学生外语学习总体现状
一 课程资源匮乏，外语学习缺乏硬件支持
二 教师自主性发展滞后，外语学习缺乏科学引领与有效指导
三 学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展
第十一章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习动机研究
第一节 学习动机概述
一 学习动机
二 学习动机的主要理论
三 二语／外语学习动机
四 少数民族学生的外语学习动机
第二节 三语环境下少数民族地区中小学生外语学习动机研究
一 各民族学生的学习动机水平具有较为明显的差异
二 学生在英语学习中的内部动机普遍大于外部动机
三 外部动机的语言影响与非语言影响中，语言影响明显占优势
四 学生的学习动机水平随着年龄的增长有下降趋势
第十二章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究
第一节 学习策略概述
一 学习策略
二 二语／外语学习策略
三 学习策略的相关研究
四 少数民族学生的外语学习策略相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究
一 学生英语学习策略以母语策略为主
二 形式操练策略使用频率高于功能策略
第十三章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究
第一节 学习困难概述
一 学习困难及其归因相关理论
二 对于学习困难的相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究
一 语言环境
二 学习时间(语言接触时长)
三 学生自身因素
四 语言迁移
五 教材因素
第十四章 三语环境下民族地区中小学学生外语学习风格研究
第一节 学习风格概述
一 学习风格
二 学习风格相关研究
第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习风格研究
——以藏族学生为例
一 藏族学生英语学习风格的总体特征
二 西北藏族学生英语学习风格的性别差异
三 藏族学生母语、第二语言(汉语)和英语相互作用模式
第十五章 余论
附录一 三语教育与三语教学系列研究学生调查问卷
附录二 三语教育与三语教学系列研究教师调查问卷
附录三 三语教育与三语教学系列研究学校管理人员调查问卷
附录四 三语教育与三语教学系列研究校长／英语教研组长访谈提纲
附录五 三语教育与三语教学系列研究学习风格检测表
参考文献
