1．“十五分之二”和“五分之一”现象
“十五分之二”和“五分之一”，是要做数学题吗？显然不是！上海市闸北第三中心小学少先队大队委、儿童团团委进行新一轮的改选，各位候选人的竞选海报已经张贴出来，这两个数字就出自那里。“十五分之二”，是指经由三、四、五年级各班投票选举产生的15位大队委员候选人中，仅有2位男生；“五分之一”，是指经由二年级各班投票选举产生的5位儿童团委候选人中仅有l位是男生，而且这样的现象由来已久，并且在各校普遍存在着。这让我想起了一件事。
记得2012年9月中旬的一个下午，我正在办公室接待来访者，这时来了两个孩子，一男一女，女孩扶着男孩来到我面前，其实男孩伤情还未严重到需要搀扶，女孩替他诉说：“陈老师，他的手指头破了，请帮他弄一下吧。”看我起身走向药柜，女孩又接着关切地安慰他：“有一点点痛，你不要怕，我上次就来弄过的。”整个过程中，男孩未发一声，很顺从地、很享受地接受着女孩的照料。
他们走后，两位朋友感慨万分！真是眼见为实啊。同样是一年级学生，女孩的状态显然比男孩老成许多。
这就引发了我的习惯性思考：我们的男孩子怎么了？是什么导致了这样的局面？这样延续下去，这些男孩长大后可以承担其社会、家庭中需要他们担负的“主力角色”、“照顾角色”吗？
我们都知道，孩子出生后，他(她)的性别信息是第一被关注到的。而在养育的过程中，我们又往往模糊了性别角色，或者说孩子是“被忽略”了性别的。现在的独生子女家庭，无论男孩女孩都是家里的宝，所有给男孩准备的教育资源，同样也给到了女孩。女孩家长基本不会因为仅仅是因为家有女孩而缺损了哪部分教育，照样是该干啥干啥。而相对于幼年期的孩子来说，女孩的发育、成熟度又往往比男孩早一到两年。所以，在同一年龄段里，小女生往往显得老成，更容易惹人注意。而成人世界里的男女互动，往往会是女性较多地呈现为“照顾角色”，打理家事、照料孩子，事业发展也决不让须眉。于是，女孩以天生的悟性很快习得了主动、周到，而男孩走出家庭后还习惯性地接受着女性(幼托机构、学校里女性为主要从业人员)的照顾，视之为自然、当然，乐享其成。在这个过程中，女孩得到了更多的锻炼机会，男孩还处于懵懂未开化的阶段。醒得早一点的，会很乖巧、更听话，作业本可以比女孩的更干净，成绩自然不会差，不惹是生非，跟谁都友好相处，人缘也很好。于是在各班民主选举中他们成了凤毛麟角的“二”和“一”！而更多的男孩还没有形成足够的感知外界环境和事物的主动性，他们还在跟自己做游戏——选举、当选与我何干？何况当“好孩子”是件很累的事，不如我随性而为来得舒服、轻松。也有的男孩心里有“想法”啊，可是高度自控对于这个年龄的男孩来说是不容易达成的境界。
如此，便出现了“十五分之二”和“五分之一”现象。
那么。我们到底该怎样来破冰呢？
以个人愚见，我认为，孩子就是家庭的镜子，你给他什么，他就会投射出什么影响。首先要做的当是父亲角色在孩子生活中的担当，有好些父亲会说：“我有担当啊，我养家糊口，我容易吗？”没错！您是“有为”了，可是请不要做无名英雄，就像我们看到孩子有进步和成绩会强调表扬、强调肯定一样，我们的爸爸也要勇于自我表扬、展现自我，我们的家庭成员也要学会互相赞赏、肯定。这样的意义在于：女孩会感受到安全和温暖，她会依着爸爸的形象构筑心中合格男子汉的形象；男孩，可以潜意识里沉淀下来“我要做怎样的男子汉”的模板，并会从中获得内在的坚强和成长的力量。其次，一些家庭活动，可以有意识地让父亲和孩子多多承担一些设计环节和任务。别怕孩子累着，睡一觉就没事了！而且累是累不坏的，闲是要闲出病的。这里真的要给中青年父亲们提出要求：做个爱户外运动的爸爸吧，爱运动的爸爸是健康的，是有力量的，是让孩子们为之骄傲的！
然后，无论家长还是老师，要给到男孩子更多的等待和机会。等待，是尊重他的发展规律，人生路漫长，不急着这一朝一夕之成败、之上下区分；给机会，是让男孩们可以证明自己可以和女孩同样优秀，可以有属于自己性别的独特的精彩。比如在大队委员的选举中，可以设立一些“干事席位”，就让男孩在干具体事情的过程中锻炼、成长。
“小学男生教育”是上海市闸北区第三中心小学重点关注的教育话题，“小小男子汉父子大课堂”则是男生教育的主要载体和教育形式，目前已经有系列的进阶教育，此外也有适合男孩子的运动项目的推广。但是，光靠一些学校里的课程、活动显然是不够的，更重要的是所有的成年人、教育工作者要有主动的觉知，要有意识地给男孩足够的引导、宽容、期待、鼓励和帮助。
特别期待在各项主题活动中，我们的男孩能够冲出来，就像在2012年6月学校艺术节上举办的首届“校园十大歌手”比赛中男孩占到十分之七的比重一样，让人振奋！
这里要做一个误读预防：如此强调男孩的发展，并不是说女孩不可以优秀，想想我们这些工作中的女性，谁也不比男性差，而是希望男孩可以和女孩一样优秀，或者说小学阶段的男孩的状态能够得到理解和接受，不要承受太多的负面评价。
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教育，要协助孩子们客观地认识世界、顺利地适应社会、和谐地与人相处，同时鼓励每个孩子保持鲜明的个性特点，放心地“做自己”，并拥有符合社会发展的价值观。好的教育，不是流水线的生产订制，不必要求孩子们格式化的十全十美，这是不可能的，也是不需要的！
教育者在教育中要真正读懂孩子，了解孩子，走进孩子的心灵世界，首先要了解、研究不同年龄段的孩子身心发展的规律和特点。在小学阶段，男生也好，女生也罢，他们首先是个孩子，他们的身上拥有很多这个年龄阶段的孩子的共同点，同时，与生俱来的性别差异也是客观存在的。值得一提的是：这个年龄阶段的孩子的性别差异是小于他们的共同点的。
因此，我们的教育不必太过于强化他们的差异性，更无需刻意放大这个阶段男生比女生略微滞后的发展现象，我们的研究更在意的是男孩、女孩在被尊重性别差异性的基础上的、共同的、良好的发展。
“小学男生教育”、“父子课堂”，并非只是局限于研究小学男生的教育，更非只限于“父与子”的互动，而是寻找到了一个小小的切入口，对于这个年龄段的孩子们的身心发展的特点和规律、他们的成长需求进行一些深入的了解和研究，以期发现一些小学阶段教育的共性，激发亲子、家校、师生互动的正能量，一起以“大教育观”来做“好的教育”。
亲子共同成长 家长们(特别是在越来越多的“独一代”成为了“独二代”的家长的今天)，面对学龄期儿童需要转变教育心态和角色，从被动的、无奈的、救火的“教育的被动参与者”转变为自觉的、有意识的、引导的“主动的教育者”。
现实中，很多学生的生活和教育大多由妈妈或其他女性长辈承担，爸爸们似乎更多的是在外面的世界打拼，他们和孩子的距离有点远。“父子课堂”，完全推出学生身边的男性长辈，让他们走到台前、走进学生的视野。他们在展示互动的时候，得到了整个家庭所有成员的支持，尤其是得到了妈妈们的大力支持。家庭内部成员之间的动力被更好地激发了，他们可以明确地表达对彼此的欣赏、赞许、信任、爱意……这对家庭来说也是很好的给养。非常棒！
“小学男生教育”、“父子课堂”成功地引导“父教回归”，让“父亲意识”觉醒，越来越多的父亲们认识到父亲的言传身教和引导男孩健康成长的责任，从而主动地参与孩子的教育，并在过程中实现了“父子共同成长”。这，符合社会发展的需要。
家校合作共进小武爸爸武安青先生关于“如何进行良好的家校沟通”的思考很有借鉴意义，他认为：
第一是应真诚沟通。要把自己遇到的困难、自己的疑惑实实在在地与老师沟通交流。现在信息手段发达，沟通不过是一个短信或者一个电话，才几分钟的时间，只要是为了保障学生的学习，任何沟通交流都是值得理解的，也都是真诚的，千万不要怕麻烦，更不要只在背后独自焦急、甚至乱发议论。如果不沟通，真正出了事情，那时候还不知道要比沟通麻烦多少。
第二是应有求必应。沟通之后，不是说一定要解决才行，但是不管能不能做到、能不能一下子解决，至少应该有个答复，有个态度或者有个解释，这样才能保证家校沟通可以持续下去。如果一方不闻不问，就容易使家校互动陷入僵局。我想，在这一点上，可能平时家长求助老师较多，所以会给老师增加一些额外的负担。但是我感觉，只要是为了学生的成长，家长的意见得到了呼应，以后家长配合老师的行为将更加积极主动。
第三是应树立共同成长的意识。家校互动，不仅仅是为了孩子，更重要的是，老师和家长都可以从中了解自己所看不到的那段时间内孩子的行为表现，采取更有针对性、更全面的措施；可以相互学习借鉴，特别是对家长来说，可以更多地了解学校的教育方法，保证孩子在一种教育思维下健康快乐地成长，而不是无所适从。
一直以来，每位教师都接触并接受一些科学的、先进的教育观念，也懂得教育首先就是“爱的教育”。然而，这些观念能否真正地渗透到教师的主动的教育意识里、落实到日常的教育行为里，成为教师的职业内需才是最关键的。
客观地说，教师也是普通人，兼具多重社会角色，也有各自不同的抗压能力和各自的性格局限。教育工作的特殊性让教师们更容易产生“职业倦怠”，来自各方的压力往往会让部分教师不堪重负(那些频频发生的更多针对男生的教育暴力事件便是令人痛心的佐证)。
“小学男生教育”的大量优秀案例的呈现、展示就是良好的家校沟通与合作的体现，其中大量的主题活动、课程实践，不仅唤醒着“父教回归”，也引发更多的教师关注男生、尊重学生差异、理解男生、呵护男生，为男生健康成长提供更好的支持性环境。把更多的耐心的等待、善意的期待给到每个发展中的个体(要坚信每个孩子都有无限的发展可能)，是家校合作中我们共同的努力和坚持。
师生教学相长孩子，是一块块璞玉，需要我们用心打造雕琢。孩子，更是一座座金矿，给我们提供鲜活的、灵动的、不断触动心灵的成长感悟一～小武的率性、小Z的敏感、诚宝的幽默、小杨的努力、小J的自律……深深地镌刻在我的脑海里，不禁感叹：教育是可以感动人的！教师，就要用心读懂各年段学生身心发展的规律和特点，提供适合他们成长的平台，做适合他们的教育，做可以感动人的教育！
男生教育未来发展思考：
小学男生教育，作为一项刚好契合了当下社会发展需求的新生事物，它占尽了天时、地利、人和，一诞生就获得了各方的关注和呵护，但它毕竟年幼，带着自身的很多局限。那么，接下来要怎样辐射它的积极效应、获得更好的成长和发展？
1．男生教育和女生教育有机地互相促进
男生教育课程的目标有：协助学生确认社会性别角色、培养勇敢品质、获得良好的自我认同、建立和谐的人际交往、认识和把握自己的情绪、培养独立人格等同样也是女生需要拥有的。只是在具体落实时，我们所采取的载体、形式、侧重点会有所不同。“父教回归”，在女孩家庭中同样需要提出，父亲对男孩女孩的期待原本就是不同的，对男孩往往更注重他的坚忍、勇敢、刻苦的培养，对女孩就会存在更多的保护意识。那么，如何协助女生也可以达到以上课程中列举的这些发展度，也是值得研究的。
2．克服性别刻板印象关注学生主体发展
按国际化的发展来看，心理学某种程度上不反对“双性化”的发展，允许并鼓励个体主动地汲取异性身上优秀的特质，让自己更优秀。
研究发现：人会有“生物性别、心理性别、社会性别”等多重性别意识，这本没有对错之分，而是和遗传属性、养育期待、社会教育有关。在未来的发展中，我们可能要更多地尊重学生们的主体发展意愿，宽容他们基于自身的需求而自主获得的一些性别特质。让他们在被尊重、被认同、被接纳中可以做到“平衡不纠结、平和不怨怼”，开开心心做自己。
3．拓展男生教育空间寻求稳步发展途径
未来，“父子课堂”将不是男生教育的唯一途径和载体，而现有的系列课程内容则会继续保持顶层设计和课程化推进的特点。
个案研究，作为男生教育的另一个关键因素，将会是一个新的增长点。我们都知道，单独的个案，反映的是个别化的现象。而很多个个案，集中反映的就会是一些共性。这对我们更好地研究小学阶段学生身心发展的规律和特点，真正地读懂孩子，了解孩子，走进孩子的心灵世界会是最重要的依据和行动指南。
创新活动，一直以来，根据学生年龄特点设计的丰富多彩、好玩有趣的主题活动是学生和家长们的最爱。未来，仍然要保持和媒体、社会各界(包括各行各业的家长朋友)的良好互动，在活动、展示中为小学阶段的教育提供更多元、更扎实的发展途径。
第一章 我是男生 我在成长
1.“十五分之二”和“五分之一”现象
2.走出小学男生成长的“灰色”领域
3.“阳光男孩”的“男子汉宣言”
第二章 小小男子汉 父子大课堂
1. 课程架构与落实推进
一年级男生课程——我是男生 寻找自己的色彩！
二年级男生课程——我是男生，我勇敢！
三年级男生课程——我是男生，我会交往！
四年级男生课程——我是男生 我做情绪的小主人！
五年级男生课程——我是男生 我独立！
2.男生课程的特殊性
3.家长们对课程的反馈
儿子长大了
男生课堂有感
关于勇敢的体验
男生课堂让爸爸参与教育
第三章 家校互动 爱的合力
1.我们的家校互动活动
2.互动主题分享
寻找身边的“阳光男孩”
新年英雄贴
我爱我家祖辈给我成长的力量
感恩在心 实践在行
第四章 社会总动员 共育好男儿
1.共同的关注 我们与《超级家长会》有个约定
《超级家长会?棒孩子，父亲造》——“父教回归”从今天开始
《超级家长会?男校来了》——“父子大课堂”爸爸很给力
2.男生教育需要更多的关注
《东方广播电台》——关注男生教育
《新民晚报》——家长要传递正能量
《新生家长学前培训》——走好入学第一步
《夜线约见》——教育暴力何时休
《新民晚报》——期末考砸了,心态不能也“砸”了
第五章 男孩成长故事 与你分享
1.小武上学了
2.成长不焦虑
3.弟弟侬福气交关好
4.奶毛头儿子长大了
5.家有小儿初长成
后记 男生课堂 精彩继续
教育问题一直是社会的一个热点问题。在当今的环境下，教育孩子似乎变得越来越困难了。孩子们好像越来越聪明，信息量丰富到常常使家长觉得惊讶。可他们给人的感觉总缺少些什么，特别是男孩的教育，男弱女强，阴盛阳衰被人不断提及。更有人提出了“男孩危机论”。男生教育俨然成为当前教育的一项重大课题。
作为一名长期研究探索儿童心理发展的教育工作者。我十分关注“小学男生教育”的研究，尤其欣喜地看到这项研究经过陈来秀老师的实践，在上海市闸北区第三中心小学落地生根，并以出版物的形式呈现出来，留下它的研究探索的轨迹，给更多教育同行、社会人士、家长朋友提供一些值得借鉴的思考和实践。
儿童的成长也是儿童社会化的过程，即由一个自然人成为一个社会人的过程。在这个漫长的过程中，社会角色的获得是一个极其重要的部分。而在社会角色当中，第一个重要的社会角色就是男、女孩的性别角色。孩子一出生，他就有了一个性别的定位，但是真正的性别角色的获得，包括性别意识、性别的认同、性别行为等，都是需要学习的。在小学阶段，学生在婴幼儿发展的基础上，他们已经能够学习按照社会的规范来要求自己。上海市闸北区第三中心小学抓住了这个教育的契机，开展了性别教育。这是非常必要和及时的。我为他们取得的研究成果感到高兴。
这个课程的创建和发展来源于第一线的教育实践，来源于家长们的呼吁，更来源于教师的感悟。在目前我们的小学阶段，相对而言，女生的表现优于男生，如成绩更优秀、更遵守纪律等，这里面有我们的课程设置、教学方法、教育评价等原因，也有深层次的社会发展的原因。这就需要我们的教育工作者，重视孩子的性别差异，真正能够做到因材施教。
上海市闸北区第三中心小学花了十年时间，在性别教育上作出了一步一步深入的探索。由十年前最初的“女生课堂”到现在的“小学男生教育”，特别是“小小男子汉父子大课堂”的教学形式，我认为这是小学教育的一种创新。它把学校教育和家庭教育有机地结合在一起。在这个课堂中，家长们，尤其是父亲们，不再是传统家长学校中的听众、受教育者、受支配者，他们从被动接受教育的客体，转化为主动进行教育的主体，他们也成为课堂的主角之一。而且，这也正应和了社会上关于“父教回归”的呼声，提高了父亲在家庭教育中的地位和作用。当然，课堂的第一主角仍然是男生，但随着父亲们的加入，男生接受教育，获得性别认同感，性别的社会行为定位变得更加容易，也更加清晰准确。本书的另一大亮点是书中记载的大量个案。一个个活生生的个案带给我很多感动，个案所表达的是我们教育观念和教育行为的具体提升。这些个案的小主人公本质相同，他们都是一个个活泼可爱的成长中的个体，但是他们呈现出来的儿童世界是丰富多彩的，正如成人世界是五彩缤纷的，而非单调的整齐划一。这就对我们大一统的教育现状形成强烈的冲击：孩子的发展是千差万别的，是多元的。教育者在教育观念、教育方法上要有改变，应以促进孩子的发展为教育根本。
现在，上海市闸北区第三中心小学的“小学男生教育”已经取得较为丰硕的成果，也已经产生了较强的社会影响。上海电视台、东方广播电台、《人民日报》、《文汇报》、《新民晚报》等多家主流媒体都给予了关注与报道。这也反映了这项研究的社会需求。
小学男生教育具有创新性、感召力和发展潜力。它的价值不仅局限于对“小学男生教育”的研究，更是对这一年龄段的孩子们整体发展规律的研究。我相信，随着这一研究的进一步深入与发展，一定会为我们的小学教育作出更多贡献。它的前景是光明和远大的，让我们共同期待。
直击男生教育关键处，家校合作共助男孩健康成长。为人师者，为人父母者，不可不读！
《挑战男孩危机(小学男生教育实践)》由陈来秀所著，近年来，男孩成长问题越来越严重，男孩危机成了社会的一个共识，作者通过结合教育界专家的建议、一线学校教学经验与家长的反馈意见，创造性地采用父子课堂的教学形式，《挑战男孩危机(小学男生教育实践)》借助于一个个生动详实的实例，深入浅出地讲述如何帮助与指导男生成长。
《挑战男孩危机(小学男生教育实践)》由陈来秀所著，在“父子大课堂”里，教师第一次把家长们请来参与课堂互动，这个时候的父母，尤其是父亲们，在“父子大课堂”里，他们不再是被动的作为传统家长学校的听众与受教育者，他们从受教育者转变为教育者，从被动地接受教育的客体，转化为主动进行教育的主体，父亲们成为了课堂的主角之一。与此同时，“父子大课堂”里的另一主角则是男孩子，因为受教育者要实现自身发展，其力量来源于内心，孩子们在课堂上表现出来的强烈的自我发展愿望则充分地体现了这种发展的内在需求。
