安娜·赫伯特的这本《创造力教育学》(2010)却是从无意识的角度切人的。在本书中，作者大量借用了拉康与弗洛伊德的理论，并把属于无意识范畴的主体的创造过程视为初级过程，把属于有意识范畴的自我的创造过程划分到第二级过程。从认知心理学的角度看到的是自我的创造力，然而，主体的创造力却隐藏在无意识中，只露出了冰山一角。拉康说：“我思于我不在之处。”第一个“我”指的是主体，属于无意识的维度；第二个“我”指的是“自我”，属于有意识的维度。用他自己的话讲，就是“当自我陷入怀疑，主体就开始说话”。创造力，并非仅仅依赖自我的理性思维，相反，有时过于理性，自我反而成了一个审查员，将一些不成熟但有价值的思想早早地排除在外，扼杀了创造力。主体，在放松的状态下(如梦中或宽松开放的课堂氛围中)，释放出各种奇思妙想。这对课堂教学有何启示呢?

作者除了从理论、科学的角度研究无意识与创造力的关系之外，还提供了激发主体创造力的方法与建议，使本书不仅具有极高的理论价值，也对从事教学工作的人士具有较高的实用价值。

创造力与生俱来，并不依赖智商和遗传基因。尽管这些因素有助于提高创造力，但不是必要条件。《创造力教育学》作者安娜·赫伯特大量借用了拉康与弗洛伊德的理论，研究和探讨如何开发无意识的主体创造力，以及将之运用到教学中的方法。作者提出，宽松的课堂氛围有利于奇思妙想的出现，但这样的课堂需要教师减少控制才能有效实现；成功的具有创造力的教师能与大学话语和掌控者话语共存，创新以不同的形式存在于所有的话语中；重复与死守旧知于创新无益，死亡驱力更不利于创新；大他者是主体的创造力的核心，当我们放逐自我，创造性地聆听大他者时，主体便会侃侃而谈，成为创造力的源泉；等等。

本书属于创造力研究领域的最新成果，拥有深厚的理论基础和浅显易懂的案例分析，对于教育工作者和对创造力开发感兴趣的读者都有一定的启发意义。

前言

第一章 迈向后结构主义教育学

 引言

 拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？

 拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较

 神经心理学与认知心理学理论的比较

 小结

第二章 符号秩序与无意识

 引言

 语言与无意识

 法则、欲望和享乐

 知识与符号秩序：意会的知识

 小结

第三章 做梦与创造力的主体

 引言

 梦的主体

 故事讲述者

 创造性思维与主体

 小结

第四章 知识、创造力和四种话语

 引言

 掌控者话语与癔症者话语：优秀与欲望

 大学与分析师话语：多即是少

 分析师与掌控者话语中的享乐与创造力

 渴望知识，渴望教师：大学与癔症者话语

 小结

第五章 与大他者一同授课

 引言

 教学与凝视

 课堂与梦境中的创造力之比较

 认知理论、神经心理学和富有创造力的个体

 小结

第六章 重复和隐喻

 引言

 有意识与无意识的重复：掌控与死亡驱力

 隐喻、认知和记忆

 超越唯乐原则：创伤梦境、欲望和死亡驱力

 小结

第七章 小他者、大他者，伦理与创新

 ——自我陶醉和侵略性攻击的另一面

 引言

 向大他者学习：创造性聆听

 自我陶醉和课堂

 抑郁和矛盾心理

 小结

第八章 方法论

 引言

 艺术和方法论

 自由联想、创造力练习、话语分析与解构

 小结

结论

参考文献

索引