李冰霖所著的《一个教研员的语文教学审思》从教研员的角度阐述了作者对小学语文的教学理念、教学课例、教学观察三方面的审思，具体包括作者对课堂教学、阅读、习作、比赛、会议等小学语文教学活动的思考和总结。作者将教学实践与理论结合得较好，书中案例丰富，可为一线小学语文教师提供借鉴。

第一辑 我的教学理念审思

 教学基本理念审思

 践行新课程必须遵循辩证法

 发扬人文主义精神改进小学语文教学

 丰富文化底蕴促进健康发展

——谈语文教学中文化底蕴的渗透

 坚守语文本位打好语文基础

——试谈新课标指导下的双基教学

 重视语文实践提高语文素养

 综合性学习:《语文课程标准》的新理念

 尝试专题研究适度超前发展

——小学语文实践活动拓展新探

 试谈语文课程资源的开发与利用

 依据教育心理规律指导学生学会学习

 寻求“双基”教学与“创新”教育的整合点

 信息素质教育

——小语教学的新使命

 “在线语文”：语文教育新概念

——网络环境语文教育展望

 阅读教学理念审思

 改进阅读教学：敢问路在何方

——2011版新课标学习随想

 找准精读点用足精湛功

——“精读课文”教学初探

 把“略读”提升到一个应有的高度

 为孩子们导航：谈谈小学课外阅读指导

 习作教学理念审思

 试谈对话背景中的自由习作指导

 试谈课改背景下的小学作文教学序列新构想

 让文体意识作为一种语文素养得以生成

——试谈如何在习作实践中渗透文体意识

 架设生活与习作的桥梁

 遵循美学规律指导习作实践

 自由表达与规范训练：看似矛盾实可相生

第二辑 我的教学课例审思

 单例审思

 阅读教学是个对话过程

——精读课文教学审思

 自读为主略而不简

——略读课文教学审思

 在情境中交际在互动中提升

——口语交际教学审思

 从一则教学案例看识字教学新策略

——识字教学审思

 推想内涵体味情感

——结尾段生成性教学审思

 多角度突破全方位考量

——重难点突破策略审思

 对比审思

 一样的阅读不一样的教学

——“同课异构”阅读教学异同性审思

 一样的习作不一样的教学

——“同课异构”习作教学异同性审思

 一样的叙事不一样的教学

——“同体异段”习作教学异同性审思

第三辑 我的教学观察审思

 教学会议观察审思

 树立课程意识深化课程改革

——参加全国小语会第七届年会随感

 教学赛事观察审思

 以课标观照大赛以大赛透视教改

——福建省第九届小学生作文竞赛述评

 教学实验观察审思

 给专业发展一个“支点”

——课题研究成效审思

 雄关漫道真如铁而今迈步从头越

——课题实验后续研究审思

 教学用书观察审思

 突出重点加强统合整体推进动态生成

——人教版三(上)语文实验教材编写特色审思

 贴近儿童心理符合儿童认知规律

——人教版一（下）语文实验教材编写特色审思

 教学评价观察审思

 没有失败的学生只有失败的教育

——都是评价惹的祸

 教学读物观察审思

 打开的不仅仅是一扇窗户

——读《智慧·互动·成长：行走的风景》有悟

 编者、作者、读者：在“智慧互动”中“成长”

——《福建教育》(A)2013年度语文学科报道述评

 写在后面的话