徐兴家主编的《迈向教研咨一体化(行动学习的理论实践与展望)》从现代干部教育培训的形势入手，剖析了新时期干训转型的紧迫性；介绍了行动学习的理论内涵、角色分工、技能方法、常用工具等；遴选出代表性、典型性的学员调研案例；梳理出中共沈阳市委党校在行动学习实施过程中的成绩、问题以及经验。

第一章 干部教育培训转型升级催生行动学习

 第一节 新时期干部教育培训在继承中发展

一、新时期党的干部教育培训的历史沿革

二、世情、国情、党情的深刻变化对当前党校干部教育培训产生重大影响

三、以习近平为总书记的新的中央领导集体干部教育培训思想

 第二节 对干部成长规律的认识在实践中深化

一、围绕中心，服务大局

二、分级分类，训需结合

三、落脚实践，学用结合

四、教学互动，互补互通

五、重视品行，德育优先

 第三节 未来干部教育培训在发展中转型

一、干部教育培训的理念转型

二、干部教育培训的模式转型

三、干部教育培训的管理转型

第二章 行动学习的理论内涵

 第一节 行动学习的起源、发展及功能作用

一、行动学习的起源

二、行动学习的发展

三、行动学习的概念、特点及作用

 第二节 行动学习遵循的原则

一、选择一个迫切而复杂的问题

二、使用提问与反思

三、在行动学习小组成员中培养一种接纳的心智模式、价值观和态度

四、选用熟练的行动学习小组催化师

五、将学习融入行动学习项目一

六、建立明确的规范并执行

七、为行动学习小组制定明确的时间表和期望

八、为行动学习小组赋予权力和责任

九、选择具有不同背景和经验的行动学习小组成员

十、得到高层领导的承诺和支持

 第三节 行动学习运作的一般流程

一、确定专题

二、遴选学员

三、开展学习与实践

四、初步成果审定与决策

五、实施过程跟踪评估

六、最终成果固化与应用

 第四节 行动学习与传统学习相比的独特性

一、学习的目标不同

二、学习的速度不同

三、学习的方式不同

四、学习的效果不同

五、学习的兴趣不同

第三章 行动学习团队角色分工

 第一节 培训师的工作内涵

一、培训师的基本素养

二、培训师的主要职能

三、培训师的阶段工作侧重

 第二节 催化师的工作内涵

一、催化师的概念

二、催化师的基本素养

三、催化师的职责

四、催化师的阶段工作侧重

五、催化师的作用

六、催化师的基本技能

七、催化师过程干预模型

 第三节 学员主体的工作内涵

一、组长应具备的基本素养和主要职责

二、组员应具备的基本素养和主要职责

三、学习委员（发言人）的主要职责

四、学员主体的阶段工作侧重

第四章 行动学习相关技能与方法

 第一节 行动学习基本技能

一、关注和倾听

二、回应和提问

三、自我坦露和直言不讳

四、质疑与反思

五、移情

六、给予和接受反馈

七、“应当”和“必须”

八、使行动具体化

 第二节 问题解决和工作方法

一、解决问题的步骤

二、SWOT分析模型

三、波特五力模型

四、SMART目标制定法

五、5W2HIR计划制定法

六、群策群力法

 第三节 其他方法

一、鞍钢宪法

二、罗伯特议事规则

三、事后回顾法：美国军队中的行动学习

第五章 行动学习的常用工具

 第一节 深度汇谈

一、深度汇谈的基本含义

二、深度汇谈的核心

三、深度汇谈的基本条件

四、深度汇谈的运用

 第二节 头脑风暴法

一、头脑风暴法的基本含义

二、头脑风暴法的实施要求

三、成员组成

四、质疑阶段

五、效果评价

六、成功要点

七、操作程序

八、实施方法

 第三节 团体列名法

 第四节 鱼骨图法

一、鱼骨图法的基本含义

二、鱼骨图的三种类型

三、鱼骨图的制作

四、鱼骨图法的使用步骤

五、战略分解法

六、关键绩效指标的提取

七、结论

 第五节 六顶思考帽

一、六顶帽思考方法的基本含义

二、分类

三、作用

四、应用

五、对六顶思考帽的评析

六、应用步骤

七、经典语录

 第六节 德尔菲法

一、德尔菲法的基本含义

二、工作流程

三、德尔菲法的起源和演变

四、特征

五、优点

六、原则

七、实施步骤

八、注意事项

 第七节 智慧墙

一、智慧墙的基本含义

二、智慧墙的具体操作内容

三、智慧墙的使用程序

四、智慧墙成功的关键因素

第六章 行动学习的案例跟踪

 第一节 沈阳经济区建设

一、专题概况

二、典型案例跟踪

 第二节 沈阳社会管理(治理)创新

一、专题概况

二、典型案例跟踪

 第三节 行动学习的应用跟踪

第七章 实践中对行动学习的回顾与思考

 第一节 行动学习在教学实践中取得的成绩

一、行动学习对改进干部教育培训的实践意义

二、行动学习在教学实践中取得的成绩

 第二节 行动学习在教学实践中待解决的问题

一、学员的“工学矛盾”依然突出

二、行动学习需要适时开启升级版

三、青年教员应伴随行动学习同步成长

 第三节 行动学习在教学实践中有效实施的经验

一、领导的重视和支持是行动学习调研成功的保证

二、选好主题和学员两个变量对调研成功至关重要

三、精细的过程管理是行动学习调研成功的关键

第八章 行动学习的未来展望——迈向学员为主体的实践性教学

 第一节 教学形式创新的终极途径必将通向以学员为主体

一、教学形式创新的使命

二、教学形式创新的终极意义

三、课堂生态的优化途径

 第二节 教员成长的最高阶段必将迈向以学员为主体

一、教员发展阶段：关注取向论

二、教员发展阶段：时间取向论

三、以学员为主体，正视培训领域的成长之痛

 第三节 围绕学员为主体的现场教学实践

一、现场教学的概念和类型

二、现场教学实施的阶段划分

三、现场教学特点和原则

 第四节 围绕学员为主体的调研教学实践

一、实践性教学中调查与研究的辩证关系

二、调研报告的选题

三、完善调研工作机制

 第五节 开展实践性教学，推动教研咨一体化

一、开展实践性教学，拉长教学链，推动教研咨一体化

二、开展实践性教学，培养师资队伍，推动教研咨一体化

参考文献

附录 全书图表汇总