荒川洋平、森山新编著的《写给日语教师的认知语言学导论》是认知语言学的入门书、教科书。

不论业余还是专业，凡是现职日语教师、外语教师、初高中语文教师，以及有志于从事此方面工作的大学生、研究生都在我们所设定的主要读者范围内。我们的目标是，拿到此书的读者能够毫无障碍地读下来，并且能联系外语教学实际理解认知语言学的基本知识。

本书以非常平实的语言介绍了动辄难解的认知语言学内容。对于在各教育一线从事日语教学的老师们，本书的优势自不待言，即便对于今后在中国的大学、研究生院，甚至赴日本留学、有志于在日本的大学院从事运用认知语言学研究日语乃至日语教育的大学生、研究生们来说，本书的内容也不难理解。

荒川洋平、森山新编著的《写给日语教师的认知语言学导论》是日本第一部以促进口语教学为目的的具有较强针对性和实用性的认知语言学读物。活泼的叙述形式、简单易懂的语言、生动的配图和照片，以及大量日文和英文例句，可以让日语教学者和学习者快速理解和掌握认知语言学的精髓，达到学以致用的目的。

第1章 基础课

 Q1：所谓“认知”到底是何意？同“感觉”“思考”又有何不同呢？

 Q2：“认知行为”与“语言”之间有什么样的关联呢？

第2章 认知视角课

 Q1：尽可能多找像“上下”这样的将表示方位方向的概念组合到一起的词，用自己所知道的媒介语试着翻译一下，思考一下语序是否一样。

 Q2：其中有很多像“下上”这样不能颠倒使用的情况，请考虑理由。

第3章 隐喻课

 Q1：隐喻是一种比喻，但为何会成为认知语言学研究所关注的问题呢？

 Q2：即使明白了什么是隐喻，但它与日语教学和其他外语教学有什么关联吗？

第4章 多义现象课

 Q1：某一个单词从原始义开始派生出其他义，直至拥有很多词义，其理由到底是什么？

 Q2：很多基本词拥有若干词义，学习者就必须按照学习的顺序一个一个记忆吗？

第5章 认知语法课

 Q1：在理解和使用日常使用的语言，说“明白”“不明白”的时候，我们每

 一次都遵守活用规则吗？还是经常使用的语言已经在大脑中固定

 成型，将其作为记忆模块来使用的呢？

 Q2：假定有一天母亲指着一条狗教孩子“狗”这个词，这个孩子在他能够

 使用这个词之前，需要具有将那天看到的狗与眼前的狗“进行比较

 的能力”。要想熟练掌握一个词，此外还需要其他的认知能力吗？

第6章 语言习得课

 Q1：母亲在指着一条白色的狗对孩子说“狗！”的时候，孩子是如何知道母亲是想告诉他“狗”的名称，而不是“狗的脸”或“白色”？

 Q2：我们拥有作为语言知识的“语法规则”和“词汇”知识，这些是如何在我们的大脑中形成的？

第7章 对比研究与语言类型学课

 Q1：日语中常常省略主语，尤其是第一人称省略多，思考一下理由。

 Q2：日语可以说，理由到底是什么？但英语可以说“She is glad.”，这又是为什么呢？

第8章 教授法与教材开发课

 Q1：教师有时会画图解释语法或词语，这在实际的学习中有用吗？怎样画才容易让学生明白呢？

 Q2：回顾迄今为止学到的认知语言学知识，总结一下在日语和英语实际

 教学中可能会有用的内容。

第9章 小结课～车印的前景～

课后答案

汉日术语对照及索引

译后记

日文版作者简介