眼睛所见的，耳朵所听的，无时无刻，把身边这个真实的世界，以一种直观的方式告诉了我们。

但是，除去这个看得见听得明的第一世界之外，几乎每个人的心里，都存有另一个更加瑰丽更加神秘的世界。

在那个世界里，鸡会痴痴地想，桥桩会做梦，弹棉花的弓，会与另一把弓萍水相逢……

那个世界，我们称之为第二世界。

那是畅想的世界，是文学的世界，更是心灵的世界。

来吧，跟着曹文轩，一起走进美妙馥郁的第二世界。

这本《紫疤》是曹文轩的儿童文学作品综合集。

这本《紫疤》精选著名作家曹文轩的长篇小说《我的儿子皮卡》的精彩章节为主干，配以若干散文和短篇小说，构成三个单元，由具有影响力的中小学语文一线名师进行赏析和阅读指导，并附相关作品的班级读书会或专题读书活动设计，在名家名作与小学生之间架设一条桥梁，实现阅读教育的人文熏陶和审美教育功能。

一 短篇小说

 单元导读

 一河大鱼向东游

 古堡

 守夜

 弓

 枫叶船

 痴鸡

 追梦之旅——《古堡》班级读书会设计

二 长篇小说

 单元导读

 紫疤

 背叛的门牙

 矮鬼

 阅读的力量——《我的儿子皮卡》班级读书会叙事

三 散文

 单元导读

 童年

 乡野

 小沙弥

 我写诗的弟弟

后记

它醒来了，大河还是那条大河，大河上还是只有它一根桥桩。

它终于知道了：从此，这大河上永远也不会有另一根桥桩了。

天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。

空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。

大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。

大河中央，却只有一根桥桩。

这根桥桩原先是一棵大树，这年春天，从它的身上居然长出两三根细细的树枝，树枝上还长出几片瘦弱的叶片。

它不仅感到孤单，还觉得自己无用：一根桥桩，一根木头，能有什么用处！

想到这一点，叶子羞愧地耷拉了下来。

飞来了一只鹭鸶，落在了它上面。

桥桩很高兴，并感到了一丝安慰。

几片树叶摇摆着。

鹭鸶在它的身上磨着爪子、磨着嘴，它感到有点儿疼，但它满心喜欢。

后来，鹭鸶翘起屁股，喷出一股白色的粪便，把桥桩弄得脏兮兮的。

桥桩想对鹭鸶说：“没关系，下场大雨，我就干干净净了。”

鹭鸶飞去了。

桥桩觉得在水面上飞翔的鹭鸶飞得很漂亮。

傍晚，一个捕鱼老人驾着一只小船来到了桥桩身边，将缆绳拴在了它身上。

知道老人今天要在这里过夜，桥桩满心喜欢，树叶不住地在风中摇摆着。

夜晚，捕鱼老人坐在船头，望着天空的星星，唱起歌来。

他的歌很悲凉。

桥桩默默地听着，树叶儿一动也不动。

老人一直唱到月亮沉落到远处的芦苇丛中。

灯熄了，老人歇了。大河一片安静。

桥桩在想：这是一个多么美好的夜晚啊！

河坡上，来了一个放羊的孩子。

羊群在河坡上吃草，孩子就坐在河坡上。

他默默地托着下巴，一动也不动。

他依然坐在那里，但过了一会儿开始用泥块或瓦片、石子砸桥桩。他一下子一下子地砸着，可是没有一次能够砸中桥桩。

桥桩很想将身子偏过去让他一下子砸中它，可是它只能纹丝不动地立在那里。

从此，这个放羊的孩子天天来到这里。来了，就默默地坐着，不说话，也不唱歌。

有时，也有其他孩子从河坡经过，但不知为什么，没有一个孩子理会他，就好像没有他这个人一样。  他坐下来后，就用泥块或瓦片、石子砸桥桩。

一下子，一下子……

哈，终于砸中啦！

桥桩虽然感到有点儿疼痛，但它心里却十分高兴。

树叶哗哗地响着，像是掌声。

不久，放羊的孩子可以做到百发百中了。

桥桩被砸得伤痕累累，但桥桩喜欢，喜欢能天天见到这个放羊的孩子，喜欢它不住地用泥土或瓦片、石子砸它，猛劲地砸它。

秋后，天天暴雨，大地和河流笼罩在茫茫的雨烟里。

放羊的孩子没有再出现在河坡上。

这天，洪水滚滚而来，一些村庄被冲毁了，浪花里翻滚着牛、羊、损坏了的屋顶、翻了的船……

一个孩子在洪水中挣扎着，随着洪水的翻滚，迅速地向这边漂流过来。

他惊恐的眼睛里出现了那根桥桩。

过来了，过来了……

是那个放羊的孩子！

桥桩在心中不住地呐喊：“抓住我！抓住我！……”

放羊的孩子在靠近桥桩的一刹那间，张开双臂，一下子抱住了它，然后往上爬去……

洪水越来越大，越来越猛，桥桩渐渐倾斜下来。

—个巨浪打来，桥桩被连根拔起，倒在了大水里，激起一大团水花。

孩子紧紧地抱着它，在浪花里穿梭着。

桥桩竟然不住地驶向岸边。

一个浪头过来，它将孩子送到了浅滩上。

随即，一排大浪忽地将它又卷进洪流里。它在水面上旋转了一圈，很快融入许多从上游冲来的木头们中间，与它们一起，挤挤擦擦，相拥相伴，随波而去。

P5-7

也许是天意，这些年我于不知不觉之中参与了中小学的语文教学和作文教学的事业，说“深度介入”，大概也不算过分。与中小学语文教学和作文教学有着密切联系的大学老师屈指可数，而我是其中一个。天意即美意。这些年，我沉浸于其中，乐此不疲。我觉得我在事业上有了一种新的方向，而这个方向是我愿意去的。这一事业，很切合我的心情，而我以前所掌握的知识——这些知识本不是用在此处的，但现在发现，它们用在此处非常给力，其效果出人意料，我有终于找到一个可用武之地的感觉。无论是参加各种各样的语文教材、语文读本的编写，还是参与各种各样的语文教学、作文教学的研讨与讲座，也无论是参与“新课标”的审议，还是听中小学语文老师的讲课而后由我来评课，都觉得这个地方本就是我要来的一个地方。在这个地方，我发现一切都变得实在起来，一切都变得很有价值。我很为我涉足这个领域而感精神上的满足，而感全身心的快乐。

天长日久，我结识了这个领域的一些精英分子——我将结识他们看成是我人生的一大幸事。“曹文轩美文名师导读”，是我们之间的一次合作，我为能有这样的合作而在心中对他们充满感激。

这些年，全国各地的中小学语文老师纷纷用我的作品作为各种名目语文教学的文本，还有一些学校的老师将我的作品改编为剧本让孩子演出。近两年，我出席有关他们的各种各样的会议，往往都要对他们说同样的话：“《草房子》已三百次印刷，晚于《草房子》六年出版的《青铜葵花》，也已接近两百次印刷，我的其他几乎所有作品都有很大的发行量，这些书究竟哪里去了，被孩子们买去了，可是，是谁让他们买去的呢？是你们——中小学的语文老师们。你们对于我而言，是有恩之人。我愿意在你们需要我的时候出现在你们面前。”我深知，受到中小学语文老师们青睐的作家作品并不很多。他们有他们的标准，他们有他们的眼光。他们的选择甚至是苛刻的。他们会用课堂去检验他们所选择的作品。这是一种最令人信服的检验。我为我的作品能被他们和他们的听众们认可而感到自豪。当我一次又一次听他们向孩子讲解我的作品而孩子们总有非常热烈的反应时，我总有被奖赏的感觉。我很在意他们的认可，甚至超出我在意一项文学奖励。现在，他们又一次选择了我。“曹文轩美文名师导读”系列，无疑是我众多著作中非常珍贵的著作。准确地说，这是他们的著作。我是被解读的。我的文字还是那些文字，但经他们解读之后，这些文字却焕发了又一次青春。是他们成全了我的文字。他们是海峡两岸顶级的语文教育与语文教学的名师。被他们解读，是一种荣耀，一种幸福。

一年中，我可能要听许多堂他们的语文观摩课。我曾经说过，听他们的课，你才懂得什么叫“讲课的艺术”。那些课非常考究，非常精致。我是一个从事文学研究与文学批评的人，我本以为，我们这些专业出身的人就是文学研究与文学批评的全部。但我在他们的课堂上发现：在中小学，有着另一支文学研究与文学批评的队伍。而他们的文学研究与文学批评是另一种文学研究与文学批评。这种文学研究与文学批评，甚至不只是对我们所从事的文学研究与文学批评的补充，而且还是一种矫正。

当我们的文学研究与文学批评往往只是拿文本说事，心思并不在文本而在涌动于心头的理论上时，他们的目光却由始至终落在文本之上。他们的话题来自于文本，目的只有一个：解读文本。无论纵横，无论大小，说的就是文本。这样的解读，也许是最切近文本的。他们的解读，部分话题是与我们行当里的话题重叠的，但也有许多话题是他们独特的。作为语文老师，他们常常更喜欢从语文的角度去解读文本。他们会对文本的修辞、篇章结构、字词运用更感兴趣。细读，几乎是他们的阅读习惯，而这个习惯是因为他们的职业养成的。他们不是文学批评家，他们只是扮演一个弓l导读者如何欣赏作品的角色。他们犹如一个解说员面对一件艺术品，不住地向那些观众指点着这艺术品的种种妙处。还有，在解读文学作品，特别是解读儿童文学作品时，我们两者不同的是，我们心中只有那些文学的问题，而他们心目中却始终有个阅读对象——这个阅读对象便是孩子。他们无论说什么，都是说给孩子听的。这就自然形成了他们特有的解读作品的文体。贴近，言语虽浅，而含义不让那些深奥的语词，循循善诱，平易近人，很亲切。所有这些特点，在这套书中都有体现。

我喜欢这样被解读。

谢谢他们，谢谢出版这套书的浙江少年儿童出版社。

曹文轩

2016年1月20日于北京大学蓝旗营住宅

阅读：注入精神的元气

作为一个语文老师，我清楚地知道，阅读的重要价值。但是，如果你去关注孩子们的书包，去查看他们手里读的书，你会发现，垃圾读物为数不少。那些暴力漫画，那些带色彩的小说，那些神秘的侦探故事，就像精神的鸦片，容易上瘾，让人四肢亢奋，思想萎靡。

怎么办？以“读”攻“读”——这个“读”，当然不是毒药的毒，而是阅读的读。总有一些有担当有品位有情趣的书，可以抵制这些精神的罂粟花。只要做老师的有思考有行动。

我和我的孩子们，花了不少时间在做这件事。所以有一点小小的发言权。我可以很负责任地告诉大家，曹文轩老师的书，是做阅读引领的首选之书。

曹老师有那么多的长篇、短篇、散文，它们文质兼美，就像一支支优美的歌谣，满满地流淌着旺盛的元气。读之，一定会让人精神丰满，目光清亮。我们拿它们做过很多次的阅读分享，有过很多次新奇和美妙的体验。

比如，我们常常做“风景的秘密”。

一般的孩子极少喜欢阅读风景，描写风景，恐怕一般的大人也不喜欢。但是，风景，就牢牢地驻扎在曹老师的书中，几乎成了他的印记。甚至到了“无风景不成曹文轩”的境地。所以，我们常常在他的故事中“玩赏风景”。

有一次，我带高段的孩子读《一河大鱼向东游》。孩子们都觉得故事中的一段风景特别有嚼头。那段话是这样的：

天上的星星不只是一颗，星星的周围都是星星。

空中的大雁不只是一只，长长的雁阵就像谁用笔在天幕上画了长长的一笔。

大地上的白杨不只是一棵，一棵又一棵，一直延伸到了遥远的天边。

大河中央，却只有一根桥桩。

聚焦这段风景描写，孩子们有很多发现：

有的说，他读出了孤独。星星、大雁、白杨，谁都是成群结队的，只有桥桩形单影只。有的说，他读出了渴望。如果桥桩会说话，它一定会大喊一声：为什么只有我是一个的！有的说，他读到了一个一个镜头在移动。从云天到地面，从眼前到天边，再回来看自己，这不像是一部很有设计感的微电影吗7还有孩子坦白地说，如果他来写，这段话，一句就写完了：星星、大雁、白杨，谁都有伴，就桥桩没有。而曹老师，偏偏要把一句话分成四句写，每一句还分前后两半。这里面有点儿什么。仔细读读，再读读，这看上去有点哕唆的写法，他发现大有秘密，这么写，能让那些有伙伴儿的，更加幸福；而没伙伴儿的桥桩，却更加孤独。

你看，一段小小的风景，97个字，阅读和写作的许多秘密，就这样，被孩子们悟了：原来，孤独，并不一定都用悲悲切切的表述方式；原来，渴望和呐喊，可以是无声胜有声的！原来，观察的视角有秘密、文字的排列有秘密……

这样的风景描写，是曹老师那些故事中的珍珠，它们看似随意地散落在情节的深处，但是，每一颗，都温润生光。

再比如，我们可以跟孩子们谈“故事和角色”。

在2015年8月的北京国际书展上，我们班的孩子应邀去表演曹老师的《最后一只豹子》。二年级的小豆丁，在策划、排练这个节目的前前后后中，懵懵懂懂地领会到了两点：

第一，故事是有节拍的。《最后一只豹子》就是一首两拍子的歌：豹子遇到野鸽子；豹子遇到土拨鼠；豹子遇到大树；豹子遇到它自己。这种节奏，有一种反复之美，有一些可预知性，孩子们仿佛遭遇了《三只小猪》《白雪公主》等很多经典故事里的经典手法，读得熟悉、有趣，而安心。

第二，角色是有个性的。《最后一只豹子》，五个角色，三个是动物，一个是植物，一个是豹子的倒影。简单浅显的文字，却传神地演绎了角色不同的个性，折射出它们幽秘的心灵。野鸽子，土拨鼠，同样是无忧无虑的。但野鸽子是勇往直前的单纯和阳光，而土拨鼠，却是无知者无畏！它竟然不知道世界上还有第二只土拨鼠！这是何等的悲凉！

就这样，在把文字变成表演的过程中，孩子们用稚嫩的眼睛去“解析”这些文字，把一个个方块字变成了一个个鲜活的表情、动作、语言甚至意味深长的沉默。文字活了，它辐射着，它生长着，它焕发出迷人的新的光彩！你看，连那棵一动不动的大树也成精了：枝叶高扬，树很开心；枝干斜摇，那是树的殷殷叮咛——记住，见到第二棵树，千万要告诉它世界上还有我这棵树！

当然，除了故事的节奏、角色的秘密，所有孩子心中，一定都会深深地种下一个疑问：为何世界上只剩下最后一只豹子、鸽子、土拨鼠、最后一棵橡树呢？这个疑问，时机成熟时，定会破土而出，轰然矗立，让走向未来的孩子惶惑又警醒……

这就是我们对曹文轩的阅读。那不仅仅是纯文字、纯故事的阅读。有时候加点儿表演，有时候加点儿音乐，有时候加点儿画面，每一次都留一些思索。二年级，我们读《丁丁当当》，做“朗诵会”、“文摘佳段”；三年级，我们读《我的儿子皮卡》，做班级读书会、做班报；四年级，我们读伏王书》，做“幻想擂台”；五年级，我们读《青铜葵花》《草房子》，做“人物剧场”、“读书沙龙”；六年级，我们读估堡》《痴鸡》《菊花娃娃》，做关于“梦想”的群文阅读……每一次，曹老师的文字，都可以变成满满的能量，带我们去叩问世界，对话心灵；每一次，从文字开始的阅读，都可以变成立体、丰富、深刻的精神分享！  正是这些美妙的体验，带给我编选本书的激情和动力。在浙江少年儿童出版社的撮合下，在曹文轩教授的慨然允诺下，我和几位好朋友一起，用更多的曹文轩的书做了更多有趣的阅读和探索。我们很愿意把我们的探索和感受呈现在更多的读者面前，让更多的孩子注入精神的元气，从而耳聪目明，心房明亮。

因为，分享好书，就是分享阳光。

谢谢。

王乐芬

2016年1月25日于山水一品