王重著的这本《多样化人才理论培养研究》的核心内容是探索人才培养之理论。全书共分六个部分：第一部分是教育多样化的时代背景、概念内涵和界定，主要回答什么是多样化人才培养、教育在多样化人才培养中发挥的作用是什么，阐述人才培养方式的演变历史，国内外学者对多样化人才培养的有关论述。第二部分是分析人才培养理论和实践的演变历程，如教育大众化的时代特征，教师、学校和教材起源与演变、人才培养的方式、名校培养人才的理念等；第三部分注重对人性的探讨；第四部分是探究培养多样化人才目标方向，应用社会分工理论、人的多样化理论，分析社会人才类型和标准；第五部分是人才培养的理论叙述；第六部分是为实现因材施教和人人成才目标而实施的变革。

本书叙述方式侧重于探究和反思，力避晦涩的理论语言，用最朴实的语言说明最本质的道理。为方便读者的理解，书中会使用大量的实例，以求找到多样化人才培养的路径，实现因材施教、人人成才的教育目标。

王重著的这本《多样化人才理论培养研究》围绕“立德树人”的教育方针和“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育目标，在系统梳理中外学者有关人才培养理论文献以及在因才施教方面实践经验的基础上，研究了人才培养目标的类型划分、方式方法，提出以人为本是施教的根本出发点、人的多样性是人才多样化的基础、因材施教是培养多样化人才的方式等教育观点。

绪论

第一章 多样化人才培养的时代背景和理论内涵

 第一节 多样化人才培养的时代背景

一、我国已经建成完备的教育体系

二、教育要为实现“两个一百年”战略目标提供智力支持

三、教育要培养具有国际竞争力的人才

 第二节 多样化人才培养的理论内涵

一、多样化人才培养概念释义

二、多样化人才培养的理论内涵

三、教育是人的教育

 第三节 人才培养面临的挑战

一、传统的人才培养理念对多样化人才培养的钳制

二、人才选拔方式与考试制度改革

三、在公平和效率之间游走的教育保障机制

第二章 教育活动的时代特性与实践探索

 第一节 教育活动的时代特性

一、教育是全体国民的福祉

二、政府主导人才培养的方向

三、地区之间教育发展水平存在普遍差异

 第二节 教学实践活动的特征

一、学校是教学活动的实施场所

二、教师是教学活动的实施者

三、教材是教学活动的载体

 第三节 教学活动实践经验

一、应试教育的利与弊

二、多样化的教育实践探索

第三章 教育以人性为基础

 第一节 人性与教育实践

 一、中外先贤论人性

 二、人性论在教育实践中的应用

 第二节 论人性之本质

一、认知论

二、人之本质论

三、人的本质属性之间关系

 第三节 人才培养需要遵循的原则

一、错误人才培养观点

二、对心理学经典理论的批判

三、人的成长规律

第四章 多样化人才培养的导向与目标

 第一节 人才培养以服务经济社会为导向

一、国家意志决定教育培养人才的战略选择

二、促成社会价值观认同是教育第一要务

 第二节 多样化人才需要具备的能力

一、识字

二、社会交往

三、获取收入

四、创新能力

 第三节 多样化人才的类型

一、人才与职业

二、职业范围与类型

三、职业资格

第五章 中庸式的施教方式

 第一节 学习的特性与施教

一、学习的阶段性和长期性

二、精神世界的内涵与特征

三、施教活动符合人的天性

 第二节 中庸式施教活动的组织方式

一、评价贯穿整个施教过程

二、学校施教活动的组织

三、受教者的感受是施教之基础

 第三节 中庸式教育的理念

一、受教者和施教者

二、教育可以让人变得很快乐

三、行为示范

第六章 多样化人才培养引领教育变革

 第一节 政府公共教育服务管理职能转变

 第二节 多元办学主体的变革

 第三节 教育的多元评价方式