王一梅著麦麦饼编绘的《倔强的阿伦(金谷粒桥梁书)》讲述了：阿伦是个离家出走的孩子，但是他却时时能看到爸爸妈妈在报纸上刊发的寻人启事，直到有一天，报纸停刊，一种无法克制的力量，促使阿伦踏上了回家之旅——故事表面伤感，内里温暖，且满含哲理，不论是孩子还是大人都能在阿伦的故事中感受那份成长的倔强，也许，每个人长大的时候，都需要出一次远门。

王一梅著麦麦饼编绘的《倔强的阿伦(金谷粒桥梁书)》是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。本书涵盖多种文学样式，贴合儿童审美心理，使用儿童常用字词，采用中文基本句型，语言表达严谨规范。本书结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。

1.寻人启事

2.逃跑的阿伦

3.遇见黑猫

4.早报停业了

5.报纸小鱼

6.回家的路很近

广场、钟楼、鸽子、街边长椅。

这里是谜城，一个遥远的北方城市，道路曲曲弯弯，拐角处也不见路标，整个城市就是一个巨大的迷宫。

钟楼，这个城市十字路口最高的楼，楼顶的大钟四面都是钟的表盘，站在城市的任何地方一抬头就知道是几点了。迷路的人可以看着钟楼，听着钟声“当、当、当”地响起，顺着声音回到钟楼，就可以弄清楚方向，重新走向四面八方。

阿伦就是这样的流浪者。

阿伦原来不是生活在这个城市的，他原来的家在青城，从青城到谜城，中间还隔着一个红城。到了这里，阿伦转悠了两年，再也不敢往北，再往北，就是一片汪洋大海了。

事实上，到了这里，候鸟也不再往北飞了；流浪猫也不再往北了；经常闯入城市的田鼠也常常会在城市广场的某个空旷处，突然不知道该怎么办，他的鼻子失灵，迷失了方向。

几乎所有的城市都有十字路口，似乎都是用来让人迷路的，对于阿伦，本来就是走到哪儿算哪儿，会不会迷路也没什么要紧。

有时候，他在钟楼下的广场上支起画架，开始画钟楼、画鸽子，画着画着，有人走过来，坐在他面前，他就“刷刷刷”几笔，给人画了张肖像，来人心满意足地拿着肖像走了，留几张皱巴巴的纸币给阿伦。

阿伦就是这样生活的。

街边的长椅上常常坐着读报的人。不远处，谜城广场的大钟“当、当、当’’地敲打在来来往往的人的心头。

早晨八点，一位早起的老人读了一份《谜城早报》；

中午十二点，一位推着婴儿车的奶奶读了一份《谜城电视报》；

下午四点，一位到处求职的年轻人路过这里，读了一份《谜城商报》，一整版的招聘启事，他记下了许多电话号码。

这一张又一张的报纸，被不同的人读着，读着报纸的人坐在长椅上，读完报纸的头条，再读完报纸上的那些虚构的和真实的故事，还把广告也挨个读一遍，除了报纸中缝那些寻人启事他们没有读，其他的，他们读了，叹息过了，骂过了，笑过了……他们认为被读过的报纸没有了意义，直接留在长椅上，走了。

很多事情就是这样，对于一些人来说没有意义的，对另外一些人却非同寻常。

比如，早起的老爷爷读的那份《谜城早报》，中缝有一则寻人启事，寻找一个叫阿伦的人。

世界这么大，谜城的谜那么多，读报的人们既不认识那个叫阿伦的人，也不认识寻找阿伦的人，对找人这样的事，他们也不关心，这则寻人启事，对他们是没有任何意义的。  就算有一些热心人，去看一下寻人启事上阿伦的相片，可又有什么用呢，那是二十年前的照片，如今，这个阿伦早已经不是照片上的小伙子了。

这则寻人启事起先只是在《青城早报》上出现，接着又只是在《红城早报》上出现，最后又刊登在《谜城早报》上了。每月第一天都被印在报纸的中缝，已经二十年了。

刊登在《谜城早报》的内容是这样的：

寻找阿伦

阿伦，男，青城人，脸上有雀斑，左额有红色印记，一元钱大小。离开时，是十七八岁的年轻人，离家已经二十年，找他的是青城的爸爸和妈妈，寻人电话928222。

这则寻人启事，把阿伦的缺点全部写进去了，雀斑、红胎记，使阿伦的脸显得有些丑，这些缺点也成了爸爸和妈妈找他的标记。

可是，二十年了，那个寻人电话—直都没有响起。

P8-17

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段，即一二年级的学生量身订做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字数不多，多半阅读是以图为主而文字量较少的图画书。 孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。对于死记硬背的拼音学习，造成了老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，阅读能力原地打转，要是一下子就给他文字书，又会因为字太多，让他感到害怕。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，能使孩子读起来不觉得吃力和没有兴趣。

桥梁书的内容往往以孩子感兴趣的生活题材为主，由于孩子口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。 结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，在阅读“桥梁书”时，阅读叙事类的文学作品，阅读的重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容和故事情节上。 阅读抒情类的文学作品，阅读的重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，所以在阅读“桥梁书”时，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，“桥梁书”更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读“桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中，摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读“桥梁书”的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步地把书本看做是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以“养成爱护图书的习惯”应该从阅读“桥梁书”开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读“桥梁书”开始。

这套“桥梁书”邀请了我国著名的儿童文学作家高洪波、冰波、秦文君、汤素兰参与创作（笔者也有幸忝列其中），他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出孩子感兴趣的“桥梁书”。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界，展示了对于生活多彩的描绘，表达了对于爱与美的不懈追求。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套“桥梁书”是开放式的，还会邀请更多的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。