陈素平编著的这本《为儿童经历科学的学习过程而设计（小学科学过程设计的推广行动）》为教育科研项目“小学科学过程教学设计”的推广深化研究成果。在“科学·儿童·教学”三统一的小学科学过程设计框架下，主要提炼了小学科学过程设计5个问题研究成果。全书分为9章，第一章为研究主报告；第二到九章介绍5个问题的研究成果内容。

在小学科学课堂教学中，我们常常自我发问：儿童的学习起点在哪里？儿童是怎样做科学的？儿童是怎样想的？儿童已经学会了吗？怎样使儿童学得更好？……一连串的问题牵引着我们对小学科学过程设计研究的孜孜以求。

陈素平编著的这本《为儿童经历科学的学习过程而设计（小学科学过程设计的推广行动）》围绕5个问题8个方面展开，分为九章，每一章都蕴含了研究团队对小学科学过程设计问题的解决智慧，既有小学科学学习设计的理论探寻，更有丰富的优秀实践课例支撑。本书为小学科学学习设计提供了鲜活的操作手册，也为教育科研工作者如何推广优秀教科研成果提供了范例。

第一章 导论：小学科学过程教学设计的研究与推广

 一、成果内容：小学科学过程教学设计研究

1.一个设计框架

2.两种基本模式

3.三类设计策略

4.三项应用原则

 二、推广设计：“科学·儿童·教学”三统一的关键过程深化研究

1.推广与应用研究的逻辑框架

2.整体设计应用研究点

3.深化研究的突破点

 三、行动研究：实践“应用——深化——拓展”一体化的研究路径

1.开题论证，明晰路径

2.集中研讨，聚焦问题

3.分类研究，突出实证

4.论证展示，整体提炼

 四、研究成效：突破了小学科学“过程设计”的五大问题

1.儿童的学习起点在哪里——前概念的探查方法研究

2.儿童是怎么做科学的——基于“点”“线”多维度的过程设计

3.儿童是怎么想的——促进科学推理与论证的研讨活动设计

4.儿童已经学会了吗——基于新情境的评价活动设计

5.怎样使儿童学得更好——指向过程优化的教学具设计

第二章 探查儿童前概念的方法：以“浮力”为例

 一、探查儿童前概念的程序与方法

1.自由谈话：“问什么”及“怎么问”

2.半结构化访谈：了解前概念的具体表现

3.结构化问卷调查：梳理典型前概念类型

 二、儿童对物体不同状态浮力的认识

1.儿童对物体漂浮状态时浮力的认识

2.儿童对物体下沉状态时浮力的认识

3.儿童对物体悬浮状态时浮力的认识

 三、研究获得的结论与建议

1.浮力前概念的7点基本结论与运用建议

2.构建前概念探查的三种基本方法及操作建议

[课例1] 《下沉物体会受到水的浮力吗》

第三章 适应性学习活动：基于儿童前概念的全程学习设计

 一、适应性学习活动设计的价值与意义

1.对“儿童如何学习科学”的追问

2.对“教学如何展开”的探寻

3.何谓适应性学习活动

 二、适应性学习活动设计的准备步骤

1.解析前概念结构特点

2.建构概念发展路径

 三、适应性学习活动设计的三种路径

1.并列式路径：基于同一层次的不同观点

2.递进式路径：基于同一概念的不同层级

3.混合式路径：对接不同认知学习方式

 四、基于评价的活动设计与观察反思

1.引入“科学论证”，检验儿童是否“会学”

2.设计“新情境”，检验儿童是否“学会”

3.介入“课堂观察”，检验学习是否发生

[课例2]《水珠从哪里来》

[课例3]《电和磁》

第四章 “实践—认识”型：指向科学过程本质的学习方式设计（1）

 一、对“实践—认识”的再认识

1.对“实践”的再认识

2.对“认识”的再认识

3.实践、认识之间的桥梁

4.从“实践”到“认识”的过程

 二、设计路径的学习关键特征

1_有结构的实践活动

2.展开实践过程的记录

3.水到渠成的共识

 三、不同内容领域的设计策略

1.“生命世界”领域：直接观察+第二手资料

2.“地球与宇宙”领域：模拟实验+类比推理

3.“物质世界”领域：观察实验+描述解释

[课例4]《空气有重量吗》

[课例5]《动物的繁殖活动》

第五章 “假设—检验”型：指向科学过程本质的学习方式设计（2）

 一、对“假设—检验”的再认识

1.对儿童“假设”的再认识

2.对儿童“检验”的再认识

3.对“假设—检验”途径的再认识

4.“假设—检验”的科学思维过程简析

 二、“假设—检验”型的方法与设计

1.单假设检验法

2.多假设检验法

 三、“假设—检验”过程设计的策略

1.学习题材与学生已有经验相适

2.依据学生假设层次设计相应活动

3.设计“证伪”的检验活动

4.引导学生对假设进行反思

[课例6] 《磁力的大小会改变吗》

第六章 “再设计”：指向科学过程本质的学习方式设计（3）

 一、“一次性设计”的现象与反思

1.常见现象：一次性设计

2.科学的过程：像工程师一样做研究

3.学习的过程：不断地自我反思

 二、“再设计”过程教学设计的指向

1.指向过程：符合学生的认知特点

2.指向“概念”：丰富核心概念

3.指向学科素养：为学生素养发展做铺垫

 三、“再设计”过程设计的模式

1.在初步设计阶段嵌入“再设计”

2.在制作过程阶段嵌入“再设计”

3.在作品完成阶段嵌入“再设计”

 四、“再设计”过程设计的课型

1.单节课：化繁为简，跟进“再设计”

2.连锁课：周期组合，循环“再设计”

3.拓展课：学科整合，丰满“再设计”

[课例7]《建高塔》（第一课时）

[课例8]《建高塔》（第二课时）

第七章 研讨活动：促进儿童观点与证据的协调

 一、课堂研讨活动现状与科学学习研究的发展

1.现实课堂中研讨活动的现状

2.将研讨与论证作为实践活动的启示

3.学习科学研究新进展的启示

 二、基于学习共同体的“两角色五过程”研讨模型

1.研讨的组织：学习共同体

2.研讨的角色：倾听者与发言者

3.研讨的过程：五个节点的交互

 三、围绕“倾听—发言”展开的专项训练游戏设计

1.游戏提示卡：倾听中学会接受

2.色子棋：立场梳理中学会关联

3.抽签筒：发言中学会表达观点

 四、促使“工具—思维”互动的集体研讨助学支架设计

1.三阶段助学卡

2.全程任务单

3.可视化图表

 五、建构“教师—学生”互动的关键问题引导策略设计

1.学生思维处于前结构无关联时：引导启动经验

2.学生思维处于单点结构无法建构时：引导关注证据

3.学生思维处于多点结构陷入矛盾时：引导逻辑推理

[课例9]《水珠从哪里来》

第八章 新情境：挑战科学学习过程的“最后一公里”

 一、新情境之于科学学习过程的意义

1.什么是“新情境”

2.新情境任务设计的现状

3.新情境任务设计的核心要素

 二、指向不同教育功能的新情境编制

1.指向概念应用的功能

2.指向思维提升的功能

3.指向兴趣延伸的功能

 三、新情境在不同阶段的任务形式

1.单节课总结：口头表达或纸笔答题

2.单元总结：作品设计或主题探究项目

3.学期或学年总结：综合型竞赛活动或表演剧

 四、新情境任务设计的多元途径

1.从情境中来，到情境中去

2.从学生中来，到学生中去

3.从教材中来，到生活中去

[课例10]《天气》（单元总结课）

第九章 教学具设计：指向“五性”的实验过程优化

 一、定位：从“指向实验结果”到“优化实验过程”

1.贴近学生认知特点

2.助推实验过程展开

3.丰富实验结果的内涵

 二、设计：多视角捕捉改进要点

1.扩大探究时空，提供清晰的观察载体

2.增加目标内涵，呈现完整的研究过程

3.替换实验材料，完善丰富的活动载体

 三、运用：指向实验过程的“五性”优化

1.科学性：让教学具成就“科学的过程”

2.层次性：让教学具助推科学过程展开

3.操作性：让教学具符合课堂过程实际

4.趣味性：让教学具吸引学生情感参与

5.丰富性：让教学具成为目标内涵的支架

实例：《“抵抗弯曲”实验套件》

附录1 “小学科学过程教学设计的研究”主报告

附录2 课堂研究观察单

 观察单1.学生认知（概念、思维）发展观察表

 观察单2.“课堂集体研讨的有效性”观察量表

 观察单3.“教师提问引导的有效性”观察量表

 观察单4.课堂研讨活动学生个体论证发展观察表

 观察单5.学习任务设计学生反应观察单

参考文献

后记