任何一门学科，只有在成长发展到具有范式时，才能称之为科学。范式对于学科发展的意义由此可见一斑。杨素萍、陈时见编著的《比较教育范式论》正是基于这一研究主题的基础性和美键性，借鉴库恩的范式理论，以“反思、批判、吸收和建构”为主线，运用“现象学追问”和“解释学逻辑”，解读比较教育研究范式的内涵与外延，反思比较教育研究范式的发展之路，在此基础上结合华勒斯坦的历史体系理论，提出建构比较教育研究范式的理论与实践策略。

从国内已有研究来看，专门对比较教育范式进行研究的书籍很少，大多只是在论及比较教育的发展历史或学科体系时有所提及。因此本书的出版对于促进比较教育学科建设将不无裨益。

比较教育的学科发展与研究方法是比较教育研究的永恒主题，对于比较教育的学科发展具有极其重要的意义。杨素萍、陈时见编著的《比较教育范式论》借鉴美国科学哲学家库恩的范式理论，以“反思、批判、吸收和建构”为主线，运用“现象学追问”和“解释学逻辑”，解读比较教育研究范式的内涵与外延，探寻比较教育研究范式的认知方式，反思比较教育研究范式的发展之路，在此基础上结合美国社会学家华勒斯坦的历史体系理论，提出建构比较教育研究范式的理论与实践策略。

本书适用于教师教育专业、比较教育学专业和教育学专业的学生，也适合中小学教师及教育行政官员、跨国教育管理人员阅读。

总序(陈时见)

前言

第一章 范式的意义与学科发展

 一、范式的内涵

 二、范式的一般意义

 三、范式对于比较教育学科发展的意义

第二章 比较教育研究范式的历史透视

 一、比较教育研究的变革

 二、比较教育研究范式的类型

 三、比较教育研究范式的基础

第三章 比较教育研究范式的哲学反思

 一、比较教育研究范式的内在缺陷

 二、比较教育研究范式的哲学反思

第四章 比较教育研究范式的发展动向

 一、方法论的变革及其影响

 二、比较教育学家的新探索

 三、比较教育范式的变革特征

第五章 比较教育研究范式的愿景与转换

 一、历史体系的哲学意蕴

 二、比较教育研究与历史体系的内在关联

 三、历史体系视域下比较教育研究范式的图景

 四、基于历史体系的范式转换

后记