人，既是教育的对象，又是教育的主体。教育的历史与实践表明：任何教育活动要想真正卓有成效，就必须建立在对人的充分理解和认识的基础上。因此．教育学研究最应以对人的问题的探讨和解答为己任，最该将有关人的学说作为其理论核心。然而，在目前大量有关人的学术思想和成果中，教育学特有的学科立场和视角对人的解读却微乎其微。

本书选择“教育学视阈中的人”为研究主题，就是想尝试呼吁并突出人学研究在教育学研究中的特殊地位和作用，也想尽其所能在这方面有所作为。

立足马克思主义人学探究教育学视阈中的人，就是要以马克思主义关于人的学说为理论基础，并从教育学特有的视角审视人的一些根本特性。

本书把马克思、恩格斯等经典作家关于人性的揭示概括为自然性、社会性、发展性和实践性，以此为逻辑起点深入探讨了教育学视阈中的人性问题，即：自然性为人的生命本原，是教育学关于人的认识的原点；社会性为人的现实本质，是教育学关于人的认识的依据；发展性为人的价值所在，是教育学关于人的认识的价值取向；实践性为人的生成机制，是教育学认识人的思维路径。最后．提出了教育中“人的存在”到“人的生成”的教育人学构思。

本书适合教育行政人员以及从事教育学研究、教学、学习的人员参阅。

丛书序(申继亮)

前言

第一章 导论

 第一节 教育学视阈中人的问题的提出

 第二节 教育学视阈中人的认识的理论根基

 第三节 教育学视阈中人的研究构思与方法

第二章 从生命本原上认识教育中的人

 第一节 自然性——人之生命本原

 第二节 马克思关于人的生命自然观

 第三节 从生命本原再认教育中的人

 第四节 教育与人的需要

第三章 从现实性上认识教育中的人

 第一节 社会性——人之现实本质

 第二节 社会关系的总和——马克思关于现实人的本质观

 第三节 教育学中人的“社会性”问题反思

 第四节 关注教育中的“具体个人”

第四章 从发展性上认识教育中的人

 第一节 发展性——人之生命价值

 第二节 马克思关于人的全面发展学说

 第三节 教育学中关于“人的全面发展”问题省思

 第四节 全面发展教育的当代诠释

第五章 从“实践”意义上认识教育中的人

 第一节 实践——人之生成机制

 第二节 教育中人的对象性实践活动

 第三节 教育中人的交往实践活动

第六章 反思与重建

 第一节 教育学中关于人之认识反思

 第二节 马克思主义指导教育学中人的认识之思

 第三节 教育学关于人的认识理路

参考文献

后记