作者阎俊从教育哲学、教育社会学与教育心理学的视角，探索与分析高中政治学科课堂学习方式变化的若干种可能，把思维过程即课堂上学生“倾诉”的要求视为思想的“过程”即他们希望的“温度”。《思想的温度——一个高中政治教师的教学手记》阐述思想政治课堂中师生思想观念的互相影响如同温度的传感过程，剖析思想政治课堂教学如何围绕着学科核心素养的培养，引导学生建构贴近实际生活的学科知识体系，并为适应社会生活和终身发展奠定基础。

《思想的温度——一个高中政治教师的教学手记》由阎俊著。

思想政治课堂是产生思想的课堂，是学习者通过联系实际的学习，感悟学科知识的价值，产生有温度的思想的课堂；思想政治课堂是传递思想的课堂，是学习者通过合作探究。让有温度的思想互相传递的课堂；思想政治课堂是思想升华的课堂，是学习者通过不断地评估学习主体思想的价值，让思想持续升温，形成坚定的理想信念的课堂。正因为如此，思想政治课离不开思想的温度。也始终追逐着思想的温度。

第一部分 思想政治课学习内容的建构

 1.1 过程与结果的一致性——思想的温度在学科学习的过程中产生

 1.2 不确定性的寻求——学科学习内容建构的视角

 1.3 忘掉学科知识，便能留下思想吗？

 1.4 可生长的学科知识——学科知识的再发现

 1.5 从整体上把握事物的联系——学科学习内容的单元建构

 1.6 学习中的思想者：“一带一路”上的跋涉

第二部分 尊重“学习者”的主体作用

 2.1 学习是一次“冒险”——温度的产生需要“学习者”主动的学习

 2.2 “红白机”的尴尬——谁在思想政治课上学习？

 2.3 预习提问——尊重“学习者”的身份

 2.4 设计思维的路径——理解“学习者”的一种方式

 2.5 收到假币怎么办——“学习者”塑造的可能

 2.6 学习中的思想者：谁来负责残币的回收

第三部分 “共同体”文化的形成

 3.1 学习需要思想互动一一温度在思想传递的过程中变化

 3.2 对“学习场效应”的期待一一思想政治课中的“共同体”文化

 3.3 从室内交响乐团到爵士乐队——倾听“共同体”的声音

 3.4 拼图式合作学习的探索——“共同体”的多种可能

 3.5 学科学习与社会生活——“共同体”文化的宏观视野

 3.6 学习中的思想者：摩拜？膜拜？

第四部分 关注教育伦理的思想政治课学习评价

 4.1 怎样的温度会令人身心愉悦——对学科学习进行评价的意义

 4.2 指向学习者发展需求的学习评价

 4.3 谁能参与学习评价——尊重学习者在评价中的作用

 4.4 意识的能动之美——帮助学习者评估认知学习的进程

 4.5 社会实践，你准备好了吗——让“评价”引领学习者参与社会生活

 4.6 学习中的思想者：没有怀疑，就没有相信

尾声 “思想”，将把我们带向何方