《和教师的谈话》苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、苏联教育科学院普通教育研究所“教学与发展问题实验室”领导人列·符·赞科夫(JI．B．3aHKOB)所著。本书现已为美、日、德等十多个国家介绍和翻译。书里阐述了低年级教学中的一系列基本问题，把对小学教学的各种不同的教学论观点、各种不同的教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果。

本书是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、苏联教育科学院普通教育研究所“教学与发展问题实验室”领导人列·符·赞科夫(JI．B．3aHKoB)所著。本书现已为美、日、德等十多个国家介绍和翻译。

作者以其长期实验积累起来的研究成果，克服旧教育课程的矛盾，建立了适应社会要求的新教育课程。他的指导思想是，在教学中着重抓“能力培养”，这是近20多年来美、日、德等国家教学改革的共同趋势。全书分11章。深入浅出地概述了他的教育、教学思想，是专门为中、小学教师而写的，已成为当代苏联深受中、小学教师欢迎的必读书，它对我国中、小学教师和教育理论工作者，也有积极的参考价值。

第一章 课堂上的生活

第二章 教师和儿童

第三章 学习的诱因

第四章 认识周围世界

第五章 知识的广度和巩固性

第六章 劳动教学

第七章 在美的世界里

第八章 教学和发展

第九章 教学大纲和教学方法

第十章 掌握知识和学生的发展

第十一章 教师的劳动及其创造性

附录 第四章中谈到的几篇课文

赞科夫的教学论思想(代译后记)

教学论的新探索、新成就

他反对“牵着儿童走”的传统教学老路子，他说：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。”课堂上，教师应按照特定课题的教学要求，同孩子们进行自由的、无拘无束的谈话，容许孩子们把自己从日常生活中得到的个人体会、印象、想法带进课堂中来，使学习过程充满丰富的精神生活和积极活跃的气氛，从而更好地完成教学任务。他认为，课内课外儿童集体中的朝气蓬勃、丰富多彩的生活，是促使每一个学生的才能“开花结果的条件。”同时他又非常重视“个别对待”，因材施教，以发展学生的个性特点和特长；主张创造条件“满足学生的需要，给他的爱好找出骼。”既要让“高才生”高速发展，又要使所谓“落后生”尽最大限度发展；从“一般发展”入手，推动“落后生”的学习进步，由此取得教学上的大面积丰收。

赞科夫特别重视语文课教学改革，从一年级起就开始设作文教学；强调在语文阅读和写作教学中，要着重促进儿童个性才能的自由发展。因此他反对语文教学方法上的僵化程式和死记硬背；他从发展心理学的科学高度较详细论述了语文教学。这方面有许多真知灼见。

然而，赞科夫同时又主张“必须把这个或那个学生所缺少的东西填补上去”，这里不允许“听其自然”。这个看法是异常中肯而全面的：因为小学生的个性心理特性和才能的可塑性是很大的，把他们各自所缺少的东西填补上去，正是为了更完善、更充分地发展个性才能，为孩子们的一生打好前进的基础。

我认为，教学如果不注重引导儿童的个性自由发展，就无法使才能得到充分发展，就不能更好地为培植真才打基础。我国发展社会主义教育，尤其要注意这一点。恩格斯早就论述过，社会主义社会应该使每个成员的个性“都能够完全自由发展和发挥他的全部力量和才能”(个性自由发展或“自然的成长”只应看成教学路子，它本身并不是教学目的，或者说其目的正是为了才能的充分发展。)那种把个性自由发展笼统地说成是“自由主义”或“无政府主义”，乃是莫大曲解。我们应重新研究这个教育理论课题。

三、赞科夫始终把发展看做是儿童心理特性内部必然的自身运动；因而他的教学论渗透着儿童是学习的“主体”这一指导思想。

教学过程中，教师当然要坚持高标准、严要求，但不能由此就把学生置于消极被动的“执行者”地位，儿童从小“俯首听命，，相因成习，就永远得不到充分发展。因而必须创造条件引导和培养儿童成为独立的学习主体。首要的一条是，从小就应启发和培养儿童炽热的求知欲、欢快的学习情绪，以及自学能力和习惯。赞科夫认为，学习的动因如果来自分数和赞扬，这只是学习的“外部动因”，而最根本的是要形成学习“内在的诱因”或动力，即发自内心需要的求知欲。P286-287

小学教学过渡到三年制和采用新的教学大纲①，为国民教育的发展开辟了广阔的前景。与此同时，这一意义重大的事件也向广大教师和教育科学提出了艰巨的任务。要顺利地按照新的教学大纲进行工作，就必须采用与此相适应的教学法。在这一点上。教师们的创造性探索就起着很大的作用。

《谈话》里阐述了低年级教学中的一系列基本问题，把对小学教学的各种不同的教学论观点、各种不同的教学方法和方式进行了对比，分析了它们的特点和效果。我们希望，这样做将有助于教师们批判地思考自己的实际经验，弄清一些教学法的问题，并沿着正确的途径前进。

在讨论过程中，引用了俄语、数学等科的课堂教学中的大量材料。但是，我们并没有完整而全面地阐明小学教学问题，或重复教学论和教学法指导书的意图。

本书是用谈话的形式写的。参加这些谈话的有教师、学校领导者、教育学教授，其中既有参加教育工作不久的教师，也有经验丰富而聪明能干的教师。所有这些人，作为苏维埃国民教育系统的工作者来说有着共同的立场，同时在某些教育学问题上又持有不同的观点。在这种情况下，大家展开争论，各抒己见，有时候各人的见解还有很大的分歧。

作者曾有幸和教师们肩并肩地进行了多年的实验工作。苏联教育科学院普通教育学研究所教学与发展问题实验室，在进行实验的过程中所发现和检验过的有关小学教学的新的教育学途径，在<谈话>一书中也有所反映。把实验同教师们的创新的经验结合起来，就使我们有可能对一系列极重要的实际问题进行科学的分析，同时也可以用教师们在创造性的工作中取得的教学法成就来丰富学术上的探索。作者在各种讨论会和代表会上，在听课和分析课的时候，经常和教师们接触，这样就使我有可能挑选一些亟待讨论的问题作为本书的主要内容。

我们的实验还在继续。实验室特别重视科学地拟订一套教学法，使之能够完全符合新教学大纲的教育学思想。

列·符·赞科夫