当孩子成为被老师忽略的那一个、当孩子犯错误、当孩子受到校内外不良影响和威胁时……我们需要和老师谈谈。面对老师的约谈，我们可能会感到抵触、紧张，甚至不知所措。

沟通需要真诚；沟通需要尊重；沟通需要技巧；沟通需要勇气；

让我们带着这些信息，愉快地走进校园，向老师伸出右手说：“您好！我来和您谈一谈孩子……”

化被动为主动再到互动，我们会发现，沟通其实很愉快。

作者讲述了自己的亲身经历，精选了大量她身边的故事，针对父母在与老师沟通时遇到的各种不同情况，如情绪控制、惩罚、厌学、期望等给出了具体的沟通方法与技巧；为了能更好的沟通，下篇引领读者深入了解老师、了解孩子以及父母，让沟通更加有效；适合父母、老师阅读。

阅读说明父母、老师、孩子间的“铁三角金字塔”/1

我的沟通故事/5

上篇 沟通进行时

第一部分 对沟通的认识

1 无论如何，沟通最重要/15

2 选择自己擅长的沟通方式/18

3 不要怕和老师沟通/20

第二部分 关于沟通时的情绪

4 忘掉自卑/25

5 别做高高在上的家长/28

6 千万别和任何人过不去/30

7 与老师面谈后，不要在孩子面前抱怨老师/33

8 沟通的成败在于对情绪的控制/36

第三部分 关于惩罚

9 惩罚每天都在发生/40

10 及时制止过度惩罚/43

11 孩子被冤枉要向老师澄清/46

12 区别惩罚和挫折教育/50

13 对孩子的成长有利是第一原则/52

第四部分 关于鼓励

14 被老师鼓励的落后生/57

15 把孩子在家里的进步告诉老师/59

16 鼓励老师所做的努力/61

17 父母、老师、孩子彼此支持是解决难题的良策/64

第五部分 关于厌学

18 发现孩子厌学要及时告诉老师并共同解决/68

19 因老师导致的厌学/71

20 痛恨家庭作业的孩子/74

21 离家出走和离校出走的少年/78

第六部分 关于保护

22 当孩子成为被老师忽略的那一个/83

23 当孩子格外被老师关注/85

24 当孩子犯错误时/88

25 当孩子丢了东西或拿了别人东西/90

26 面谈时，不要任由老师劈头盖脸地责骂/93

27 与老师面谈时，不要动手打孩子/96

28 孩子受到校内或校外不良影响和威胁时/98

29 有自杀倾向的孩子/102

第七部分 关于期望

30 告诉老师自己对孩子的期望/107

31 告诉老师自己对老师的期望/109

32 把不满的意见改变为有效的建议/111

33 特殊时期告诉老师特别的期望/115

34 与老师交流孩子的点滴进步/116

35 告诉老师孩子的爱好/119

第八部分 关于感恩

36 送礼是为了什么/124

37 老师、父母互怀感恩的心/126

38 向老师表示钦佩/128

39 给老师以赞美和感激/130

40 家校共建，亲师携手谱乐章/133

下篇 了解，让沟通无障碍

第九部分 了解老师

41 老师也是普通人/139

42 老师也有难言之隐/140

43 老师有多种类型/142

44 了解孩子的班主任属于什么类型/143

45 理解并关爱受过创伤或处更年期的老师/145

46 老师对职业的满意度直接影响到孩子/147

47 理想中的优秀教师应具备的条件/149

48 了解学校的教育理念/150

49 老师也会怕家长/151

50 老师喜欢什么类型的家长，不喜欢什么类型的家长/152

51 当家长向学校投诉老师/154

52 老师需要了解孩子哪些方面的情况/155

53 老师喜欢什么类型的学生，不喜欢什么类型的学生/157

54 了解老师对孩子的爱/158

55 了解老师希望孩子改进哪些问题/160

56 了解老师用什么方法和学生沟通/161

57 老师以什么方式惩罚学生/163

58 老师也有心有余力不足的时候/165

59 老师会把学生当作自己的孩子吗/166

第十部分 了解孩子

60 了解并改善孩子的体质/169

61 了解小学生心理健康的标准/171

62 了解孩子的性格和人格类型/173

63 了解孩子的多元智能/176

64 了解孩子的年龄特点/177

65 了解孩子的性别差异/179

66 了解孩子喜欢什么老师，不喜欢什么老师/180

67 通过孩子对老师的评价了解孩子与老师的关系/182

68 了解孩子与同学的相处之道/185

69 了解并尊重孩子的理想/186

70 了解孩子的优点/188

71 了解孩子的情绪波动并予以理解/190

72 了解孩子在班级中的地位/192

73 天才儿童在学校的状况/194

74 了解孩子在学校遇到的困难/196

75 孩子是否会主动与老师沟通/198

76 孩子是否会为老师和班级做力所能及的事情/200

77 了解孩子是否有班级荣誉感/202

78 孩子是否会正常宣泄自己的情绪/203

第十一部分 了解自己

79 了解自己的类型/205

80 了解自己的优缺点/207

81 了解自己的心理状况/209

82 清楚自己的人生目标/211

83 了解自己的成长环境/212

84 自己正过着怎样的生活/214

85 反思自己的所作所为/215

86 为自己的角色打分/217

87 回忆自己的小学老师/217

88 自己对孩子现在的学校和老师满意吗/219

89 自己能否为孩子以身作则/219

90 自己能否与孩子开诚布公/221

91 自己为孩子做了哪些改变/222

92 清楚自己对孩子的蓝图规划/223

93 自己是否能改变视角看孩子/224

94 审视自己对孩子的爱/227

95 因为爱孩子，所以爱老师/228

96 自己在老师眼里是什么样的父母/229

97 自己能否主动向老师请教/231

98 自己能帮助老师做些什么/235

99 建立自己和老师的良好关系/236

附1 部分食物的酸碱度/238

附2 从色彩判断孩子性格/238

附3 什么是感觉统合失调/239

附4 培养多元智能/240

忘掉自卑

案例

泽宇的妈妈来自偏远农村，嫁给一名军人随军进京，成为军队大院里一个普通家庭中的军嫂。她没有体面的工作，说话带着乡村口音，衣着也有些土气。泽宇具有通常男孩所拥有的灵活和淘气。因为灵活，他总是有很多动作；因为淘气，也经常和同学发生口角甚至动起手来。有一次就是因为打架，泽宇妈妈被老师请到学校。

老师看见泽宇妈妈，把事情的前前后后讲述了一遍：“今天的体育课男生们踢足球，泽宇和阿华发生了碰撞，本来是很正常的碰撞，彼此道个歉就过去了。但当时两个人互不相让，阿华说是泽宇冲过来撞倒了自己，泽宇说是阿华的脚把自己绊倒了，他实在站不住才撞倒阿华的，两人争执起来，再加上旁边同学起哄，两人越争越厉害。但泽宇不对的是，他先动手推了阿华……”

泽宇这时为自己辩护说：“是阿华把手指指到我眼睛前面，都快戳到我的眼球了，我怕他伤到我，下意识地就推了他一把，他借故坐到了地上，然后跳起来就打我。”

泽宇妈妈打断泽宇：“让老师说完，没礼貌。”泽宇妈妈不好意思地对老师说：“后来呢？孩子打得很厉害吗？”

“当时是挺厉害的，而且怎么拉也拉不开，当时体育老师刚好不在，就那么一会儿他俩就打架，阿华后来说腿很痛，痛得厉害，说是泽宇踢的，现在去医院检查了。”

“我没踢他！他撒谎，明明是他踢了我，同学可以证明，他说他腿痛，我还说我腿痛呢！”泽宇非常激动，打架没哭的孩子这会儿几乎要哭出来。

泽宇妈妈喝住了泽宇： “你闭嘴！你要是把人家打伤了我们可怎么办？！你也不想想后果！”

泽宇妈妈并没有问泽宇身上有没有不妥的感觉，并且一个劲儿地向老师道歉，还说要等阿华从医院回来。老师让泽宇妈妈先回去上班，阿华一时半会儿还回不来，如果有什么情况，老师会及时通知泽宇父母的，也请泽宇妈妈做好思想准备。“当然，最好不要有意外，这是谁都不愿意看到的。”

在整个谈话过程中，老师并没有过多责备泽宇，只是提醒泽宇妈妈，要给孩子灌输注意团结的思想，要注意规范孩子的行为。泽宇妈妈欣然接受老师的建议，也保证加强对孩子的教育。临走时，老师说了句：“你们外地来的都不容易，孩子好不容易到北京来上学了，要懂得珍惜。”

这句很普通的话伤害到了泽宇妈妈的心——在她的内心中一直潜藏着一种自卑感，与人交往都是毕恭毕敬、小心翼翼，自觉比“城里人”矮一头，而老师这么一说，她感觉老师是瞧不起自己的，连带着也瞧不起孩子。回家后她一直耿耿于怀，对泽宇的约束也就越来越多，甚至别人动手打了泽宇，妈妈也不许他还手。今天她对泽宇说：“别打张某，他爸爸是处长，你要把他打了，你爸爸可就惨了。”明天对泽宇说：“李某咱可欺负不得，他爸爸是什么什么干部”……时间长了，幼小的泽宇也和妈妈一样变得自卑，说话做事都小心谨慎，有时明摆着是别人欺负了他，他也不敢还手，不敢声张。泽宇问妈妈：“为什么他们可以打我，我不能打他们？”

妈妈没有给泽宇正确的观点，而是告诉他：“咱们是外地人，来北京不容易，你可别惹事啊！”

看着可怜的妈妈，小小的泽宇只好默默地承受不公平。

这样的母亲她们有着非常复杂的心理状态，面对老师一句无意的“外地人”会十分在意。外地来京人员承受着很大的经济压力，没有北京户口，孩子上学要支付更多的开销，再加上自己没有好工作或者干脆没有工作，这样的妈妈内心往往比较自卑。

父母误区

认为自己“来自农村”、“来自外地”，比别人矮一头。

认为自己学历不高、工作不体面、收入低，感觉没面子。 认为自己的表达能力不强，说不清楚，无法准确表达自己的想法，总之对自己不满意。

实战技巧

1.做什么

正面的心理暗示：加强自信心训练，给自己正面信息，告诉自己能有现在的生活状态很不容易，说明白己其实挺不错的。正面的心理暗示会加强人的能量，使自己更有勇气面对问题。

正面的语言暗示：对孩子采取正面的语言暗示，鼓励，认可，不要一味地放大自己家里不如别人的地方；老师更需要给予正面的语言暗示，如果感觉老师有蔑视之意，可以先打破这层潜意识内的不平等，然后才能顺畅沟通。

2.怎么做

不要一直给孩子灌输“我们不如人家”的观念，这种负面观念会影响孩子的一生，他(她)一辈子都会觉得自己低人一等——这一定是父母所不希望的。这种心理一旦形成定势就很难改变了。

不要一直低头看自己，一个瞧不起自己的人，别人是不会平视和仰视的。

面对孩子的老师更不该说：“我家从农村来的”、“你看人家城里长大的孩子”、“这孩子就是不如人家”、“我们(或孩子)没什么见识”……这种诋毁自己的语言没有价值。

小女孩拌嘴、小男孩打架，这些事情一定会发生，没必要大惊小怪。父母需要做的不是盲目地阻止这些事情发生，也不是告诉自己的孩子“那些比咱们有钱有权人家的孩子就可以欺负咱们”，而是要正确地引导孩子和小伙伴相处，并在问题发生后公平合理地解决。

3.为什么这么做

也许你面对的这位老师，他(她)也是外地人，说不定他(她)也是好不容易才有了这份工作，说不定老师的内心也潜藏着自卑、紧张、焦虑等情绪。平等地面对老师，平等地和老师交谈，不管他(她)是哪里人，不管他(她)有着什么样的背景，平等是良好沟通的基础。

穿着得体去见老师。不需要珠光宝气，不需要浓妆艳抹，但一定要干干净净，利利索索，这不仅是对老师的尊重，更是维护孩子的面子和自尊心。

调整好自己的心态才能给孩子正确的观点。

总结

树立信心。

把自己放到和老师平等的地位来相处。

沟通过程中尽量心平气和；如果老师冷嘲热讽或言语不恭，其实是老师心态不好或情绪不稳定的表现，对这些不良情绪和不良行为表示宽容，等老师把怨气发泄了再开始正式的沟通。给老师一些时间让他(她)来发泄怨气并给予安慰。

不要把任何语言和态度都理解为对自己的瞧不起。如果自己不那么想，人家怎么想都不重要。人很多时候不是被别人的气势压倒，而是被自己的气短压倒的。P25-27