传统学校教育讲究“传授”，认为知识是外在的，需要通过教师的灌输学生才能掌握，在这个过程中，头脑或者理性是主角，理解和记忆是主要方法，所以，教师和教材显得十分重要。生态教育既是脑的教育，也是心的教育，因为脑管“人采取什么行动”，而心管“人为什么采取行动”，知识掌握越多，人的行动越有效，但在不知道为什么而行动的情况下，越有效的行动可能带来的生态问题就越多、越大。生态教育是一种“养心”的教育，也就是“责任心教育”，希望达成的目标既有学生知道应该负责任，更有学生具备内在的动力，主动负起责任来，对自然有担当的“责任心”和相应行动是生态教育的终极成果之一。学生的责任心从学习开始，在学习上能主动担当，以后甚至就在今天才会在生活中有更大担当。这意味着在生态教育中，“学材”比“教材”更重要，激发学生主动学习、积极观察、创新思考、自觉行动是生态教育的灵魂。为了实现这一转变，黄强主编的《生态寻梦——崇明县生态教育写真》花了力气，多有探索，成效显著，尤其在理念和方法上具有示范性和可复制性。

生态教育强调体验，因为体验促成情感，情感促成行动，为了可持续发展，人类不仅需要“知道”，更需要“行动”，只有行动才能改变人类行为方式，恢复人与自然的和谐。在这层意义上，生态教育必定是一种“社区教育”：着眼全球，着手当地。不看到全球生态危机，不知道社区行动的意义，不从身边开始做起，就无法实现全球范围的目标。因此，与原来学校教育着意传授“一般知识”不同。生态教育更在意由个人能力所及的周边环境入手，通过培养师生对自然的亲近感，来唤起对世界的责任心。黄强主编的《生态寻梦——崇明县生态教育写真》大费周章，开发社区资源，就是基于这个道理，而“三园合一”的路径选择，更是因为田园是上海日显稀缺的资源宝库，我们不能“捧着金饭碗讨饭吃”。

第一章 导言

 第一节 “生态寻梦”的缘由3

 第二节 “生态寻梦”的行动5

 第三节 “生态寻梦”的经验8

第二章 生态教育的资源建设

 第一节 身边的生态教育资源13

 第二节 生态教育课程资源20

 第三节 生态教育资源库24

第三章 生态教育课程建设（一）

 第一节 “生态崇明”学前游戏课程及其开发33

 第二节 “生态崇明”小学主题活动课程及其开发48

 第三节 “生态崇明”初中拓展型乡情教育课程及其开发56

 第四节 “生态崇明”高中研究型课程及其开发62

第四章 生态教育课程建设（二）

 第一节 实践体验：生态教育基地课程的开发75

 第二节 校本实施：生态教育校本课程的开发85

 第三节 生态建设：生态教育成人课程的开发101

第五章 生态教育中的“三园”教学

 第一节 “三园”教学的理念与概念115

 第二节 “三园”教学实践模式与变式117

 第三节 “三园”基地建设126

第六章 生态教育中的教师发展

 第一节 生态文明：教师专业素养结构内容的新发展133

 第二节 多维培训：提升教师生态教育素养的路径138

 第三节 自我更新：提升教师生态教育素养的关键]51

第七章 生态教育区域支持性环境建设

 第一节 政策导向支持环境]59

 第二节 社会力量援助环境163

 第三节 区域互助共享环境174

第八章 在交流与合作中不断提升

 第一节 国内交流与合作185

 第二节 国际交流与合作198

附录

附1：崇明县生态教育五年行动计划（2011一2015年）

附2：2005年以来取得的相关研究成果218

附3：2005年以来公开发表的相关论文221

附4：2005年以来公开出版的相关教材225

附5：公开出版的相关学术著作227

附6：2005年以来相关市级大型活动228

附7：媒体相关报道229

后记