由玛利亚·蒙台梭利博士编著的《蒙台梭利儿童教育手册(3-6岁儿童学习与发展指南实践版)》传授了“儿童之家”所运用的教学用具和方法，以及如何为孩子创造“自我教育”的环境，从而刺激孩子的观察能力、认知能力、判断能力和分类能力，同时，深入浅出地介绍了蒙氏教育理念。蒙台梭利强调教育每一个孩子的方法都不同，成人的作用是引导孩子自己去试验，让他们自己发现错误，并在学习中承担必要的风险，真正实现“自由地学习”。

权威：嵌套教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》，经典教育理念与本土指导思想的完美结合

实用：内附世界各地实践蒙台梭利教育法的彩图，直观蒙氏教育精髓

经典＋创新，全面传授蒙台梭利儿童教育法，满足当代中国幼儿教育新需求，是中国父母和幼儿教育工作者的必备实操指南！

《蒙台梭利儿童教育手册(3-6岁儿童学习与发展指南实践版)》是玛利亚·蒙台梭利博士在美国传授蒙氏教育法期间，应无数父母和教师的要求而撰写的一本操作性手册。该手册传授了“儿童之家”所运用的教学用具和方法，阐述如何为孩子创造“自我教育”的环境，从而刺激孩子的观察能力、认知能力、判断能力和分类能力，是蒙氏教育理念的实践指南。

本书在保持原著经典性、权威性的基础上，插入教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》相关内容，并据此设计出易用表格，内附来自世界各地蒙氏教育实践的彩色插图，贴合中国当代幼儿教育新需求。

第1章 引言

第2章 我们的“儿童之家”

第3章 教学方法

第4章 运动神经训练

第5章 感官训练

第6章 语言及对世界的认识

第7章 自由

第8章 书写

第9章 识谱

第10章 算术

第11章 精神道德因素

附录：3-6岁儿童学习与发展指南

第六章 语言及对世界的认识

导读

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

听觉的特殊性和重要性就在于，它与讲话的感觉器官息息相关，因此，训练孩子留意并区分周围环境的各种声音甚至是噪音，就是在帮助孩子们为学习语言的准确发音做好准备。教师对孩子说话时要注意发音清晰完整，即使说话声音很小，好像耳语一般，发音也必须准确。儿童歌曲是帮助孩子学习准确发音的好方法，老师在教时，要慢慢地发音，把所说的单词的音节拆开来读。

教孩子们准确发音的一个好方法就是前面提到的感官练习。在每次练习中，孩子们先学会区分不同物品的差异，老师再用一个词描述这一差异。比如，在孩子们反复搭建粉色积木的过程中，老师可以找个适当的时机接近孩子，拿起最大和最小的两块积木给孩子看，并且说：“这是大的，这是小的。”“大”和“小”这两个词要单独重复几次，而且要用非常清晰的发音强调“这是大的，大的，大的”，说完之后要停顿片刻，然后看看孩子是否理解了。他可以进行这样的测试，“把大的给我，把小的给我”，然后再说“给我大的”，“现在，给我小的”，“给我大的”，接着再重复一次：“给我大的”，“现在给我小的”，“给我一个大的”，然后再停一会儿。最后，老师轮流指着大小两个物体提问，“这是什么？”如果孩子们已经掌握所学的内容，就会正确地回答出“大”或“小”。接着老师督促孩子清晰且尽可能准确地重复单词。

老师：“这是什么样的？”

孩子：“大的。”

老师：“什么样的？”

孩子：“大的。”

老师：“清楚地告诉我，这是什么样的？”

孩子：“大的。”

教学时使用的两个物品只在尺寸大小不同，形状要相同，也就是说，两个物品的三维结构是相同的。我们可以说一栋房子是“大的”，一个小茅屋是“小的”。当同一物体被两张照片以不同大小展现时，你可以说一张是另一张的放大版。

当物体长度不变，只有截面的大小发生变化，物体就有了粗细之分。对于这样两个物体，我们可以说一个是粗的，一个是细的。老师教孩子区分棕色棱柱粗细的方法，与教孩子区分积木大小的方法一样，我将它分为以下三个阶段：  第一阶段，命名。“这是粗的，这是细的。”

第二阶段，识别。“给我粗的那个，给我细的那个。”

第三阶段，单词的发音。“这是什么样的？”

这里还有一个方法，可以教孩子们辨别物体尺寸的差异，并且按从大到小或从小到大的顺序摆放物品。上述课程结束之后，老师可以把棕色棱柱打乱放在地上，然后对孩子说“把最粗的那个给我”，把孩子挑出的那个棱柱放在桌子上，再让孩子们从地上的棱柱里面选出最粗的一个，每次都把挑出来的棱柱紧挨之前的那一个按次序摆放好。这样，孩子们就会习惯性地在剩余的棱柱中挑选最粗或者最细的，从而轻松学会如何按大小顺序摆放物品。

当某个物品只有一维变化时，例如木棒，它只有长度变化，我们可以说它是长的或短的。而高度变化的物体，我们称之为高的或者低的。宽度的变化，就出现了宽的和窄的。

在物体的三种维度里，我们只选择长度变化作为孩子的入门课程，并且运用前面提到的三阶段法来教他们区分物体，让他们从成堆的物品里总是选出最长的，或者总是选出最短的。

孩子就通过这样的方式学会了准确地使用单词。有一天老师在黑板上画了许多线条。一个孩子说：“多么小的线啊！”“线不能说小，”另一个孩子纠正道，“线是细的。”

当老师教孩子们颜色或形状的名称时，没有必要强调物体大小的对比。老师一次可以说出两个以上的名称，比如，“这是红色”，“这是蓝色”，“这是黄色”，或者“这是正方形”，“这是三角形”，“这是圆形”。但在进行按序排列的训练时，比如关于颜色的练习，老师就应该让孩子选出最深和最浅的两个颜色，并且总是让孩子们在所有的颜色中选出最深和最浅的那一个。

这里介绍的很多课程都可以在教学影片中看到，教学内容包括触摸平面几何图形和矩形板的不同表面、沿线走、辨别颜色、学习积木和长木棒的名称、组合词语、阅读和写作等。

通过这些课程，孩子们完全掌握了很多词汇，比如大、小、粗、细、长、短、深、浅、粗糙、光滑、重、轻、热、冷等，也学到了各种颜色和几何图形的名称。这样的词汇并不涉及任何具体实物，所以对于孩子们来说，这更多是一种心智上的收获。在实际训练过程中，老师应该先训练孩子们集中精力观察物体间的差异，然后经过比较、推理，得出自己的结论，这样他才会最终获得前所未有的辨别能力。在这一系列长期训练之后，老师才能教孩子们物体的名称。总之，在整个过程中，孩子锻炼了感知能力，并逐渐培养出透彻、基本的观察能力。

孩子们发现自己在面对所处世界时，心智变得更加成熟，思维更加敏捷，观察能力和认知能力也得到了很大的提高，进一步说，他们会了解到自己头脑里储存的各种图像不是杂乱无章的，而是分门别类的——物体的形状因维度的变化而不同。

所有的事物都因为细小的差别而不同，颜色根据色调及饱和度而区分，安静区别于有声，噪音区别于一般的声音，每个事物都有各自准确而恰当的名字。孩子不仅提高了观察力和判断力，而且把观察到的事物分门别类地储存在了自己的头脑中，而这种分类正是孩子们通过学习建立的。

做科学实验的学生不正是以这种方式做好准备去观察外面世界的吗？面对自然界纷繁复杂的各种事物，他可能觉得自己像一个从未受过教育的文盲，但与文盲不同的是，他具有独特的观察能力。如果用显微镜工作，他就能看到显微镜下常人无法看到的诸多微小细节。如果他是一个天文学家，也会和好奇的游客或者业余天文爱好者一样使用望远镜观察太空，但他一定会看得更加清楚。如果他是个植物学家，也会和普通路人一样种着同样的植物，但因为对植物有系统的研究，他会留意观察那些植物特性，并把这些特性分门别类，给每棵植物找到它所属的类别，说出它的学名，正是这种从纷繁复杂的植物种类中认出某种植物的能力，把植物学家和一般的园丁区分开来。同样的道理，也正是由于准确的科学语言，训练有素的观察者才鹤立鸡群。

只有那些受过训练，培养了特殊的观察能力，并且掌握了对事物进行分门别类的能力的人，才能在科学领域有所发现。那些没有受过训练，不知道如何给事物分类的人，是不会有所建树的，他们整日闲逛，无所事事，盲目地生活在这个世界上。

事实上，我们的孩子能在所处的环境里不断地有新的发现，在这个过程中，他们获得了极大的乐趣。他们从这个世界里获取的是有序的知识，这也在一定程度上激发了孩子们探索世界的热情，使他们的内心充满了极大的喜悦感。

P96－P102

如果说前言是灯，来照亮全书的内容，那么，我愿意不选择语言，而选择鲜活的人物形象来阐明这部即将走进千家万户的书籍，这些家庭都在养育着正处于成长期的孩子。我举两个特别有说服力的典型例子：海伦·凯勒和安妮·苏利文夫人。对我本人而言，她们是我的老师，而对世界而言，她们则是教育奇迹下活生生的典范。

事实上，海伦·凯勒是人类史上令人惊叹的例子，她向人们证明了，人类可以通过感知教育解放被禁锢的心灵。这一观点也正是所有教育方法的基础，本书将对此做进一步阐述。如果仅凭感知教育就能使海伦·凯勒成为杰出的、具有非凡修养的女作家，那么还有谁比她更能证明这种感知教育方法的巨大潜力呢？如果海伦·凯勒仅靠自己非同寻常的天赋就能获得崇高的世界观，那么还有谁比她更能证明人类心灵深处隐藏的、随时等待开发的精神力量呢？

海伦，请用你的心灵感动孩子们吧！因为，他们最理解你。他们是你的弟弟妹妹，当他们悄悄地用带子蒙住眼睛，用小手触摸这个世界时，意识中就会产生一种感觉，一种从未有过的幸福，他们会欢呼：“我用手看到了世界。”只有孩子们，才能够完完全全体会你心灵所感受的富有戏剧性的神秘感。当孩子们静静地待在黑暗中时，他们的心灵在自由飞翔，智力在成倍提高，没有学习就会读书写字了——而这一切几乎全凭直觉。孩子们，只有这些孩子们，才能够理解在学习的光明大道上，上帝所赐予你的喜悦。